高校勞動(dòng)教育的困境與對(duì)策探析

文/趙藝婷

“德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新任務(wù)、新課題。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)特點(diǎn)，決定了我們必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)素質(zhì)。高等職業(yè)院校因其自身的特點(diǎn)，在“勞動(dòng)育人”的實(shí)踐中面臨著一系列的現(xiàn)實(shí)困境。勞動(dòng)觀教育的本質(zhì)是勞動(dòng)價(jià)值觀教育，要根據(jù)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)載體，建立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的勞動(dòng)育人體系。

中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年3月27日發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！眲趧?dòng)教育是塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念的根本途徑，也是造就人才的必經(jīng)之路。對(duì)于大學(xué)生而言，勞動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展方面具有重大意義。本文從大學(xué)生的視角出發(fā)，分析勞動(dòng)教育面臨的社會(huì)困境及其原因并提出解決措施，幫助培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。

一、目前高校勞動(dòng)教育面臨的主要困境

（一）高校大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在一定的抵觸心理

眾所周知，勞動(dòng)是重要的。馬克思說(shuō)：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說(shuō)一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡，這是每一個(gè)小孩都知道的。”但是，目前大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在一定的抵觸心理。對(duì)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院新時(shí)代大學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知的調(diào)查研究表明，“只有60%的受訪大學(xué)生對(duì)‘勞動(dòng)光榮’表示非常認(rèn)同，多于50%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)和學(xué)習(xí)應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái)，并認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)占用學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力”。

（二）高校勞動(dòng)教育存在某種程度的邊緣化

在高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要途徑有社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等。部分高校開(kāi)展的與勞動(dòng)教育相關(guān)的活動(dòng)也主要是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生掌握職業(yè)的相關(guān)技能，但忽視了職業(yè)觀念教育、職業(yè)情感教育。甚至某些高校尚未開(kāi)展勞動(dòng)教育課程。即使正在開(kāi)展的高校，勞動(dòng)教育課程也不作為必修課程，課時(shí)少、學(xué)分少，一直被校方和學(xué)生忽視[2]。

通過(guò)志愿者和社會(huì)實(shí)習(xí)的方式，為高校大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，其初衷是讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)觀。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，大多學(xué)生都“坐”在崗位上或者從事文秘類工作，與勞動(dòng)教育可謂是“南轅北轍”。

（三）勞動(dòng)教育存在一定的形式主義化現(xiàn)象

高校勞動(dòng)教育和分級(jí)制度相聯(lián)系，使得大學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程越來(lái)越異化和虛假化，只注重成績(jī)反應(yīng)出的專業(yè)知識(shí)和技能的高低，而缺乏思考勞動(dòng)的教育意義。大學(xué)生為了滿足社會(huì)實(shí)踐所規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)要求而勞動(dòng)，勞動(dòng)形式也以簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)為主要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在潛移默化中將“勞動(dòng)教育”理解為“勞動(dòng)”而產(chǎn)生不愿勞動(dòng)的錯(cuò)誤思想。通過(guò)應(yīng)試教育，勞動(dòng)更成為了一道門(mén)檻，這種功利主義本就是非馬克思主義勞動(dòng)觀的體現(xiàn)。所以在巨大的教育壓力下，學(xué)校、學(xué)生和家庭自然會(huì)化繁為簡(jiǎn)，將勞動(dòng)教育逐漸推向形式主義的方向[3]。

二、高校勞動(dòng)教育困境原因分析

（一）對(duì)勞動(dòng)教育存在一定程度的認(rèn)知偏差

由于對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠、研究不多，職業(yè)院校教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育重要性和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深入。誤認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)就是勞動(dòng)教育，以至于出現(xiàn)了“弱化”、頂層設(shè)計(jì)缺失、實(shí)踐推進(jìn)乏力等問(wèn)題。在社會(huì)各界中，普遍存在著勞動(dòng)教育和馬克思主義勞動(dòng)觀的誤解，主要以機(jī)械性的體力勞動(dòng)或者思想教育宣傳活動(dòng)為主，造成了勞教分離、有勞無(wú)教的現(xiàn)象。高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不高，相關(guān)課程開(kāi)展、普及程度低下，學(xué)校缺乏崇尚勞動(dòng)的氛圍，尚未形成健全的勞動(dòng)教育制度體系。缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀念教育，使學(xué)生的職業(yè)理想固化，認(rèn)為職業(yè)存在高低貴賤之分，不尊重勞動(dòng)。當(dāng)代勞動(dòng)育人理念理解的偏差，使勞動(dòng)教育逐漸邊緣化[4]。

（二）傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)觀的影響

在中國(guó)傳統(tǒng)教育理念深入家庭教育的影響下，獨(dú)生子女作為父母的掌上明珠，更是“十指不沾陽(yáng)春水”。為了增加學(xué)習(xí)時(shí)間、追求學(xué)習(xí)成績(jī)而壓縮勞動(dòng)時(shí)間，子女只需做到“一心只讀圣賢書(shū)”，父母也認(rèn)為勞動(dòng)對(duì)子女學(xué)習(xí)是一種阻礙。最終，當(dāng)代社會(huì)出現(xiàn)了一種特有的“巨嬰”現(xiàn)象，在潛移默化的影響下，家庭漸漸淡化了對(duì)子女的勞動(dòng)觀的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)缺少對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育情感的教育

社會(huì)為學(xué)生提供實(shí)踐崗位是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要途徑，以體力勞動(dòng)為主要形式不僅沒(méi)有起到教育作用，反而向?qū)W生傳播了錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀。學(xué)校多以簡(jiǎn)單的日常值日、打掃校園作為勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不但沒(méi)有培養(yǎng)勞動(dòng)情感，反而成為采取懲罰性的措施，使學(xué)生更加不愿意勞動(dòng)。由于缺乏勞動(dòng)教育活動(dòng)，學(xué)生很難在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟到勞動(dòng)的真諦。

三、高校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)路徑探析

（一）培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念

高校應(yīng)強(qiáng)化勞動(dòng)教育工作，將勞動(dòng)理念融入校園建設(shè)，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的氛圍。延伸勞動(dòng)課堂，圍繞勞動(dòng)精神設(shè)立課程，將勞動(dòng)教育融入公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，使勞動(dòng)教育不再成為其他“四育”的陪襯。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校和學(xué)生較重視書(shū)本理論知識(shí)的教學(xué)和積累，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較弱，這將導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立生活能力差、知識(shí)轉(zhuǎn)化效果不好，創(chuàng)新意識(shí)和能力薄弱，不利于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代社會(huì)主義人才。高校對(duì)傳統(tǒng)的教育模式應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，正確把握勞動(dòng)教育的價(jià)值，開(kāi)展馬克思主義勞動(dòng)觀課程，通過(guò)推動(dòng)勞動(dòng)必修課的實(shí)施，幫助學(xué)生重塑正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和對(duì)勞動(dòng)的崇高敬畏之心，引導(dǎo)學(xué)生積極參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的直接聯(lián)系，塑造正確的勞動(dòng)觀念[5]。

（二）提升高校對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的重視程度

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：“近年來(lái)一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。對(duì)此，全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育?！备咝?yīng)擺正對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度，貫徹《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中的要求，將勞動(dòng)教育設(shè)置為必修課程，將單獨(dú)設(shè)課和滲透教學(xué)結(jié)合起來(lái)?！捌胀ǜ叩葘W(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)”。高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定相應(yīng)的開(kāi)展計(jì)劃，確保勞動(dòng)教育課程有數(shù)量、有質(zhì)量地開(kāi)展。

高校應(yīng)積極推動(dòng)勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)勞動(dòng)教育的投資。在師資方面，勞動(dòng)教育課程具有綜合性和特殊性，因此，高校應(yīng)引進(jìn)從事勞動(dòng)教育相關(guān)研究工作的專業(yè)化教師，為勞動(dòng)教育的可持續(xù)、系統(tǒng)化發(fā)展提供支撐。在教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)提供勞動(dòng)教育的專業(yè)教室，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。在學(xué)習(xí)方法方面，高校更應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)、銳意創(chuàng)新?？梢越梃b德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”，通過(guò)課內(nèi)外、校企結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)核心能力。

（三）與大學(xué)生的學(xué)業(yè)考核相結(jié)合

在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將勞動(dòng)教育作為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。以“勞動(dòng)”為載體，以學(xué)生的“勞動(dòng)學(xué)習(xí)”為中心，對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育作出監(jiān)測(cè)。自18世紀(jì)開(kāi)始，德國(guó)的勞動(dòng)教育評(píng)估制度發(fā)展至今，已形成了比較完備的勞動(dòng)教育體系，我國(guó)勞動(dòng)教育考評(píng)可借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行勞動(dòng)課程考評(píng)，合理安排筆試和實(shí)踐性考試的比例。勞動(dòng)教育成績(jī)按照一定百分比參與考試成績(jī)，并設(shè)置實(shí)踐性測(cè)試，對(duì)實(shí)際操作項(xiàng)目進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

高校應(yīng)將勞動(dòng)教育納入督導(dǎo)考核體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生修習(xí)勞動(dòng)教育課程的檢查。勞動(dòng)教育科研室設(shè)置“勞動(dòng)學(xué)習(xí)報(bào)告”。在一階段的勞動(dòng)教育課程完畢后，學(xué)生需要以小組或個(gè)人為單位，展示學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)課堂展示打分，按照一定比例算出該課程的最終成績(jī)，根據(jù)不同的勞動(dòng)教育成績(jī)頒發(fā)不同類型的結(jié)業(yè)證書(shū)，賦予該證書(shū)作為判定學(xué)生勞動(dòng)能力的權(quán)威。我國(guó)高校也可參考德國(guó)校企共建的“雙元制”考核制度，使勞動(dòng)教育不僅成為學(xué)生能否取得畢業(yè)資格的關(guān)鍵，而且是企業(yè)招聘衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全面發(fā)展教育的重點(diǎn)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度重視。高校和有關(guān)部門(mén)要深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的時(shí)代內(nèi)涵，體悟其價(jià)值意蘊(yùn)，突破實(shí)踐困境，保障勞動(dòng)教育在全面發(fā)展教育中的基礎(chǔ)性、全局性地位。