職業化角度下漢語言文學專業應用型人才的培養

文/梁爽

教育改革是國家各項教育事業蓬勃發展、社會繁榮進步的一項重要舉措，因為有的教育制度和教育政策，能夠培養大量的優秀人才，實現國家在教育、科技、文化以及體育等方面的全面發展。漢語言文學專業作為繼承與發揚中華優秀傳統文化、傳播先進歷史思想的學科，為國家的發展提供了大量的文化人才[1]。本文以職業化角度為前提，綜合新時代發展下的教育改革要求和各個高校的發展情況，提出了全新的應用型人才培養路徑[2]。

一、漢語言文學專業的應用型人才培養現狀

（一）漢語言文學專業課程設置

通過對某重點高校的漢語言文學專業課程設置現狀的調查，發現2012年以來，學校實施了提出的教育改革策略，并培養具有漢語言文學的理論素養、基本專業技能的學生，讓學生能在各類院校、企事業單位中從事對口工作。表1為該學校漢語言文學專業設置的課程體系。

表1 漢語言文學專業課程體系

根據表1顯示的調查結果可知，專業課程的學分占比最大，實踐環節和創新能力實踐環節學分占比之和，比專業課程僅少了10%，說明學校意識到了實踐的重要性。從課時的安排來看，專業課程的學時占比在60%以上，而兩個實踐課程的學時占比不足15周，相對更少一些，說明該校盡管認識到實踐在應用型人才培養中的重要作用，但真正落實到漢語言文學專業課程上的比例還是較少。表1是從客觀角度進行的調查分析，再從學生的主觀角度出發，分析漢語言文學專業課程體系的設置效果。調查學生在設置的漢語言文學專業課程中對實踐課程的滿意度，結果如表2所示。

表2 學生對實踐課程的滿意度調查表

從表2顯示的調查結果來看，不滿意和非常不滿意的學生占比超過了15%，驗證了現階段該學校設置的漢語言文學專業課程，沒有達到理想化效果[3]。

（二）存在的問題

上述調查與統計分析結果表明，現階段大多數同類型高校在改革過程中存在問題。首先，設置的課程比例不協調。培養漢語言文學應用型專業人才，需完善實踐課程和訓練內容，所以在教學改革過程中，應控制好所有教學課程間學時占比，在保障基礎知識學習的基礎上，盡可能增加實踐訓練課程，以真實性的課堂教學，提高學生文學交流能力、文學知識覆蓋面、掌握中國語言文學的歷史資料、強化學生利用漢語言評價及鑒賞文學典籍的能力。而表1所示的調查結果表明，恰巧沒有足夠的實踐訓練課時，影響了學生對專業技能的實踐應用。其次，在深入調查過程中，筆者發現已設立的實踐課沒能取得預期實踐教學效果，這些實踐課堂的教學內容單一、學生的互動與討論量較小，教師也沒能參與到具體實踐中。再有就是現階段實踐課程選擇的教學方法相對落后，所選的教學內容和參考資料，也沒能從職業化角度出發，導致學習的內容在實踐中難以運用，使應用型人才的職業化程度降低。

二、職業化發展與應用型人才之間的關系

應用型人才實際上就是能夠真正發揮所學專業人才的作用，是學生對于自身能力的展現。學者彭哲敏、李翔提出，學校作為文化傳承和人才培養的重要工具，應建立獨特的教學體系，以滿足各個專業就業的“橋”教學體系，通過培養具有職業化能力的人才，推動社會結構和經濟的發展[4]。這里提到的職業化，就是在滿足社會大發展環境的前提下，將自己的專業知識與技能，應用到工作中的能力，保證工作任務順利展開，工作內容穩定進行。那么職業化發展與應用型人才之間存在怎樣的聯系呢？二戰以后的能力和實踐研究學派，提出了三種觀點：有關于差異心理、教育和行為心理以及管理科學的觀點論。要充分發揮每一個人才的上述能力，就需要加強他們在學習階段，對職業化發展的理解。通過了解職業化概念和發展現狀，強化自身知識的扎實、技能的專業性，使學生在就業后能夠快速融入具體工作當中，發揮自身專業能力和職業素質，可以說二者是相輔相成的關系。結合上述研究內容，以職業化角度為前提，提出漢語言文學專業的應用型人才培養模式。

三、職業化角度下漢語言文學專業的應用型人才培養路徑

（一）調整漢語言文學專業課程體系

應用型人才的培養，就是要借助更完善的專業課程體系，實現各項培養目標。各個院校應該將應用型人才的特點作為研究背景，調整漢語言文學專業課程體系，在課程內容上突出漢語言文學專業特點，在教學課時上按照最優配比設置教學周期，在教學手段上結合專業課程內容的文化性和人文性特征，建立多樣化的教學課堂，以理論知識帶動實踐思維，以實踐操作強化理論內容，不僅要培養學生對書本知識的掌握，還要提升學生的表達能力、審美思維等實踐應用能力[5]。結合表1的調查結果，整合文學類課程的數量、通識課程的授課范圍以及基礎課程的教學周期，增加了實踐類課程的教學內容占比和課時占比，并協調好理論課程和實踐課程之間的關系，堅持課程由淺及深、由簡到繁的設置原則，在其他地區高校改革中，采用較為先進或具有一定特色的課程安排，利用新媒體設備或信息技術，構建適用于漢語言文學專業的課堂內容。

（二）設置與職業工作內容相關的實用性課程

根據職業發展的需要，學校設立與職業工作內容相關的實用性課程。這一培養路徑要求將漢語言文學理論知識與具體的實踐內容相結合，建立具有職業化特色的教學模式，以滿足市場對漢語言文學專業人才的需求，通過大量的實踐交流、討論、鍛煉學生的審美交流、文學評價、文化傳播等方面的實踐操作技能，在保障學生基礎漢語言文學知識的基礎上，合理運用各項評價技巧和判斷手法，提升學生在未來就業上的競爭能力[6]。與此同時，多樣化的實用性課程，為學生提供了豐富的訓練環境，學生可以針對自己的職業發展規劃，選擇更適合自身職業化發展的實用性課程，這樣有針對性的課程教學，能夠讓學生充分了解不同領域的市場發展情況，并根據自身的職業發展需求，及時調整職業發展方向和重心。對一些準備考研或者是出國深造的學生來說，雖然不需要考慮當前的就業問題，但是未來來職業規劃也是有影響的，實用性課程通過全面的教學內容與手段，提高學生漢語言文學專業能力的發揮效果，促進良好學習習慣和方式的養成，促進學生朝著更好的方向發展。

（三）構建展示自我、發揮專業能力的平臺

展示自我、發揮專業才能的平臺，是學生提高自身專業技能、加強實踐能力的又一項重要手段。學生可以在教師的幫助下，在不同的學習階段，自發組建展示平臺，以話劇、短劇、小品、故事、微電影等方式，將所學的漢語言文學專業知識轉換并應用到多樣化的模擬場景中，再尋找一些專業對口的企業參加活動，通過實地考察的形式，參觀高校漢語言文學專業學生的實踐能力展示，為學生后續的就業預先打好基礎[7]。不同的展示平臺，拓寬了實踐訓練的時間，擴大了參觀的人群數量，盡管給學生的表現帶來了一定壓力，但也激發了學生展示自我的好勝心，使學生更積極地參與各項表演。各項節目需要設置合理的時間、流程、參與人員和及傳達的主題，這就為學生的經營能力提供了一個鍛煉的機會，可以說通過構建展示專業能力的平臺，提升學生的專業應用能力。

四、結語

此次研究通過大量的數據調查，結合現狀分析結果，討論了在應用型人才培養中存在的問題以及影響因素，通過不同的有效途徑，為國家培養出更多的高素質職業化技術人才。但此次研究還需要深入探討以下問題：第一，新時期的教育改革會面臨哪些機遇？第二，在調整設置的課程體系時，需要匹配學分與學時嗎？第三，對于應用型人才的培養，是否需要建立一個評價機制？針對上述問題，未來的研究可展開討論，為培養應用型人才提供更多有效的途徑。