部編教材背景下的盲校初中名著閱讀教學

張巧穎

【摘? ? 要】隨著盲校語文新版部編教材的推廣和使用，名著閱讀再次被廣大師生所重視。因此，以課堂教學和課外閱讀為抓手，對盲校部編教材名著閱讀教學方法和途徑進行探索、總結和反思，緊貼新版部編教材的編寫要求，豐富盲校初中語文閱讀教學策略，引領學生從課內走向更為廣闊的課外閱讀天地，成為真正的“悅”讀者。

【關鍵詞】部編教材? 盲校? 名著閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.055

盲校新版部編教材體現了我國盲校現階段義務教育的性質、任務和要求，遵循盲校課程要求，貼近盲校語文教學實際，促進盲校學生語文素養的全面發展。新版部編教材欄目的編排和以往有很大的不同，增加了名著導讀部分。不僅有名師的方法點撥，還有部分精彩選篇。

一、研究背景

目前，盲校語文名著閱讀的現狀不容樂觀。主要表現在幾個方面：第一，無“書”可讀。雖然很多盲生喜愛閱讀，但苦于沒有配套的盲文讀本，使他們的課外閱讀量少之又少。盲生無法學到現實生活中大量豐富而鮮活的語言文字時，不免會造成思維單一、知識匱乏、缺少想象力和創造力。第二，無“法”可讀。因為課時緊張，盲校語文閱讀教學都是在非常有限的精講課文上“精雕細刻”，而缺乏有效的課外閱讀方法指導，由此帶來的后果就是盲生對許多經典名著鮮有所聞，嚴重阻礙了語文核心素養的提升和良好個性的塑造。

由此，我們開展了“盲校部編教材名著閱讀教學實驗”的課題研究。在研究中，我們以課堂教學和課外閱讀為抓手，探究名著閱讀的教學方法。以教材為基點，以活動為紐帶，帶領學生走出課堂，走向更為廣闊和深遠的課外閱讀天地，成為真正的“悅”讀者。

二、理論依據

部編語文教材總主編在談新教材創新點時，提出了閱讀的教學要求：區分不同課型，構建“三位一體”的閱讀教學;更加明確名著導讀教學要提升學生閱讀的廣度與深度，即要“海量閱讀”，又要“連滾帶爬”地讀。主編則主張“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，鼓勵“自主閱讀、自由表達，培養創新精神和實踐能力。注重在語文課與學生生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構建由教讀、自讀到課外閱讀三位一體的閱讀教學體系;努力引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。

因此，在部編教材背景下的盲校初中名著閱讀教學是以融合教育理念為導向，圍繞教材中名著導讀篇目，著力構建“導”與“讀”兩位一體的教學體系，從而全面提高學生的閱讀興趣、豐富閱讀方法、拓展閱讀能力，培養其語文核心素養。

三、部編教材背景下的盲校初中名著閱讀教學途徑及方法

為解決名著閱讀教學中存在的只注重瑣碎內容識記、機械性把握等問題，我們對名著閱讀板塊提出的總體目標是：忠于原著，走出形式化考查的誤區，以活動撬動整本書閱讀，喚醒學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，使名著閱讀成為真正的閱讀。

對此設置了三個層面的教學小目標：1.文學常識教學。這是初中語文教學的基點，學生首先要了解什么是名著，名著的作用是什么，它強調的是知識認知功能。2.文學情感滲透。文學是人學，通過與作品人物的對話，感受字里行間所透露的喜怒哀樂、悲歡離合，從而豐富學生的內心世界，它強調的是情感陶冶功能。3.經典文化傳承。經典作品是國家、民族精神品質與人民智慧的象征和結晶。學習經典名著，就是對國家優秀傳統文化的理解與吸收，對民族偉大精神的認同和傳承，對人類終極關懷的守望和共同價值取向的維護。它強調的是文化傳承功能。結合盲校語文教學實際，名著閱讀教學可以從以下三個途徑來實施。

（一）開展名著選文教學，以小見大，窺斑見豹

名著選文教學是指帶領學生通過單一的篇目或節選去認識整本名著。比如講授《智取生辰綱》，如果只從單一閱讀教學出發，可以通過小說的敘事方式，與楊志、吳用等人一起走進黃泥岡，用心感受故事發生的環境特點與人物性格，與文中的眾多人物進行多重對話，在跌宕起伏、矛盾重重的情節中感受梁山好漢的智勇雙全、團結協作;或者鑒賞小說的故事情節，分析文章是如何體現智取的，把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙。但作為《水滸傳》的重要篇目之一，我們可以以小見大，由點及面，帶領學生認識《水滸傳》。例如梳理《水滸傳》的故事情節，了解人物的關系脈絡和命運走向，感受《水滸傳》的思想深度和藝術感染力，思考《水滸傳》超越時空的文學意義和價值。

又如《林黛玉進賈府》，將其放至《紅樓夢》這一經典名著中，僅僅是品味人物語言，探究人物性格是遠遠不夠的，我們可以運用多種閱讀方法來進行縱向和橫向比較，感受《紅樓夢》百科全書式的文化世界。例如運用分析比較法，將林黛玉與劉姥姥進賈府作比較，從身份、年齡、視角的差別進一步把握選文的具體內容。《香菱學詩》就可以運用聯結策略，通過香菱的人物形象引發對《紅樓夢》中“薄命女”這一類人物形象的主題探究，由選文內容拓展到整本書的閱讀。

（二）關注名著導讀教學，實現“教是為了不教”

名著導讀教學是指教師在課堂上運用多種教學方法把“導”與“讀”有機結合，使學生能夠將課堂所學延伸至課外的自覺閱讀，從而完成整本名著的深度閱讀。具體做法有以下幾種。

1.初搭支架——引讀。把名著閱讀列入教學計劃，與其他教學內容進行整合，分散教學難點，化難為易。在教學計劃中設計導讀課、研讀課等課型，確定課時量、作業形式，將名著閱讀課程化，以此解決真實閱讀。指導學生制定閱讀計劃，分解長、難作品的閱讀任務，養成良好的閱讀習慣。以《朝花夕拾》為例，按八年級盲生閱讀的速度，每天半小時左右，10天才能讀完。

對于閱讀習慣好的學生來說，不打擾是最好的指導。而對于閱讀習慣還未養成的學生，可以采用課內課外相結合，線上線下相結合的方法，創設一些打卡任務，通過QQ、微信等平臺陪伴學生閱讀。

2.精設支架——促讀。文本類型不同，閱讀方法自然也不同。不論是平常的名著閱讀教學還是對名著閱讀的測評，都應聚焦閱讀方法。首先，幫助學生進行整體閱讀時，可采用搭建“策略類”支架，主要有提供問題和提綱挈領兩種。如指導八年級學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以設計以下問題：整本書談了什么，書中那句名言是怎么說的，這么說有道理嗎，你有什么收獲？又如指導九年級學生閱讀《西游記》，可以讓學生先摸讀小說的序言和目錄，以此高效地了解本書的主要內容和特色。其次，促進學生進行精讀賞析時，可搭建“專題類”支架。可以圍繞故事情節、人物形象、語言特點、寫作技巧、主題內涵、作品影響等某一點或幾點展開，引導學生理解每部名著獨特的價值。

3.拓展支架——提讀。讀完一本書并不意味著閱讀的結束，而應該是閱讀新的開始。教師要讓學生帶著對文本的真實體驗和成功經驗進行延伸閱讀。以下是筆者在講授八年級《昆明的雨》（汪曾祺）的某個教學片段。

“在當代文壇，當人們熱衷于大場面的同時，另一種與之相反的審美情趣悄然興起，既著眼于‘小場景‘小敘事，著力寫凡人小事，汪曾祺就是這種審美情趣的杰出代表。翻閱他的作品，不乏風和日麗、小橋流水的江南秀色和小四合院、小胡同的京城一景，極少見到雷霆怒吼、壯闊無邊的場景。狂瀉喧騰的大瀑布固然可敬可畏，然而置身在清澈溫婉的小溪邊，觀魚游蝦戲，聽流水潺潺，不是更能讓人忘掉精神疲憊而頓感其樂融融嗎？生活中并不總是驚濤駭浪，能在平淡的生活中發現樂趣，在小小的菌子和咸鴨蛋里品出生活的滋味，就像我們常說的那句“平平淡淡才是真”，這就是汪曾祺散文帶給我們的感動。讀到這里，如果你還想念他淡而有味的文字，就在課后讀讀他的《人間草木》和《故鄉的實物》吧。”

通過聯系和對比，延伸閱讀豐富了學生課內外閱讀體驗，在提升思辨能力的同時，提升學生的文學鑒賞能力。

（三）創設游戲競爭機制，玩轉名著閱讀課堂

游戲是兒童的天性。事實上，自主性和體驗性是兒童愛游戲的本質所在。在制定具體的閱讀策略時，也應兼顧到這兩點，以改變學生的閱讀動機與閱讀體驗。盲生個體的閱讀視野狹窄，需要教師提供交流合作的平臺，以促進思想的多元化。

1.比賽競技類。

（1）矛盾是非我來辯。在閱讀經典的過程中，倘若學生群體中自發地形成了截然相反的觀點，教師可順勢組織辯論賽;倘若學生的閱讀見解比較一致，教師可引入名家評論，學生自由選擇觀點進行辯論。既引導學生主動閱讀，更鍛煉其邏輯思維能力與言語表達能力，一舉多得。比如，《水滸傳》究竟是一部謳歌英雄豪杰的史詩巨著，還是一部獵奇作品？針對這一問題，可以舉行名為“真英雄or假英雄——《水滸傳》之我見”的辯論賽;又如《朝花夕拾》這部散文集被人評價為“溫馨的回憶與理性的批判”，你是如何看待呢？

（2）優美旋律我來唱。要激發盲生的閱讀興趣，除了“讀”，還得設法讓他們“動”起來。眾所周知，盲生大多喜歡唱歌和聽歌。教師可以鼓勵他們在閱讀時演唱或創作一些與名著相關的音樂作品，并進行展示、比拼。如《西游記》的片尾曲《敢問路在何方》;《水滸傳》的片頭曲《好漢歌》;《紅樓夢》的片頭曲《枉凝眉》等。又如在學習《艾青詩選》時，學生用自己熟悉的旋律演唱《啟明星》《光的贊歌》《向太陽》等等。

2.情境創設類。

（1）精彩劇情我來演。有些名著故事性強且教育意義深刻，可以采用“演”的方式進行展示。可以將故事性強、情節生動的作品改編成情景劇在課堂內外進行表演，學生自導自演，頭腦風暴，趣味無限。不參與表演的學生雖不在舞臺中央，卻同樣可以成為靈魂人物。他們可以對同學的表演進行全方位點評，冷靜客觀、有理有據。如《從百草園到三味書屋》中遇見美女蛇;《西游記》中三打白骨精;《海底兩萬里》海底采珠場勇斗鯊魚等等。

（2）詩詞美文我來誦。朗誦，是閱讀詩歌類名著作品的最好選擇。如《黃河頌》《鄉愁》《致橡樹》這些經典作品，朗誦形式因人而異、因地制宜，可簡約，可繁雜，可單人，可集體，可按格律吟誦，也可按節奏配樂朗誦。

3.主題交流類。

（1）讀后感受我來說。閱讀，應該是極具個性化與多元化的。教師不應自詡為權威者，而應主動轉變為與學生平等的閱讀者，最大程度地尊重學生的個人解讀。如以“《水滸傳》中的男人和女人們”為切入點，可以給予學生更廣闊的思考方向，但又不框定學生的閱讀感受，同時男生和女生在面對這樣的話題時必然也會產生閱讀差異，思維的碰撞或許會帶來出其不意的結果。

（2）生動情節我來講。有些名著（如《西游記》《儒林外史》《水滸傳》等）情節曲折生動，語言詼諧幽默，適合以講故事的形式來表達。學生可以復述原著或者展開想象、合理虛構略寫的部分。

四、結束語

閱讀載大美，經典永流傳。作為傳承中華傳統文化、提升語文核心素養的重要手段，名著閱讀培養了盲生獨立閱讀的能力。他們在教師的指導下，學會運用多種閱讀方法，初步理解和鑒賞文學作品，接受高尚情操和趣味的熏陶，充實內心世界。通過創設濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動，閱讀已成為盲校師生最日常的生活方式，學生因此也能更好地融入社會，繪就最美同心圓。一盞明燈能照亮一間房屋，一本好書能照亮所有心房，讓我們一起為閱讀點贊。

參考文獻

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