技工院校多媒體制作專業創新能力培養研究與實踐

劉昕璞

【摘? ? 要】本文通過對創新能力概念的分析和對技工院校培養學生創新能力意義的闡述，得出培養學生創新能力至關重要的結論。在此基礎上，通過對多媒體制作專業教學實踐的研究，總結出適合本專業使用的、能夠培養學生創新能力的具體方法，旨在為技工院校學生創新能力培養開拓新思路。

【關鍵詞】技工院校? 創新能力? 培養研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.034

創新能力是不斷進取的能力，它關系著個人的成敗、集體的發展、甚至是民族的興衰。技工院校加強創新能力的培養，不僅能夠提升應用型人才的專業技能水平和綜合素質，也能夠促進就業創業和區域經濟發展，在技能人才培養方面至關重要。

一、概念綜述

（一）創新與創新能力的內涵

創新是指利用已經擁有的知識水平和物質儲備，在現有思維模式下提出有別于常規或常人思路的見解，從而改進或創新原有的產品、路徑、元素、方法或環境，獲得有益效果。創新能力是能夠不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的一種能力，通常培養、應用于社會生產實踐之中。

（二）創新能力培養研究現狀

我國對創新能力培養的研究由來已久，無論是《道德經》中“天下萬物生于有，有生于無”的創造性思想，還是孔子“舉一隅不以三隅反，則不復也”的創新教育理論，都滲透出古人對創新能力培養的重視和鉆研。著名的教育學家陶行知先生在《第一流教育家》中提出人才培養應注重“創造精神”和“開辟精神”，認為培養學生的創新能力關系著國家富強和民族興亡，這也是我國第一次將創新能力培養引入到教育領域。此后，我國對創新能力培養的研究逐漸全面、系統、深入，形成了多種理論觀點，并逐步應用到各層次的教育教學之中，用于提升學生的綜合能力。

（三）技工院校培養學生創新能力的意義

1.培養創新能力是時代發展的必然要求。近幾年，國家大力發展職業教育，先后出臺了《國家職業教育改革實施方案》等多個指導性文件來引領職業教育發展方向，并制定發展策略，為職業教育發展注入了新鮮血液。技工教育作為職業教育中非常重要的一個部分，承載著培養技術型、應用型人才的重任，也備受社會的關注和認可?！笆奈濉逼陂g，國家進一步推動職業教育的發展，提出要加強應用型、技能型人才創新能力和創新活動的要求，這對于技工院校來說既是機遇也是挑戰。技工院校迫切需要適合自身使用的、能夠有效提升學生創新能力的方式方法來充實教育內容，從而進一步提升學生的技能水平和綜合素質。

2.創新能力與學習興趣相輔相成。培養學生的創新能力，首先需要激發學生的學習興趣;學生只有樂于學習，才能自主學習，從而利用所學知識深入思考、解決問題、培養和提升創新能力。激發學習興趣，也可以通過創新思維模式、學習方法等途徑實現;創新引導模式能減弱或消除傳統教學模式帶來的乏味感，使學生在學習過程中從被動接受轉變為主動獲取，從而達到優化學習效果、提升學習興趣的目的。從這個角度來看，學生創新能力和學習興趣的發展趨勢會呈現正比例變化，是相輔相成、密不可分的。

3.培養創新能力是提升技能水平的有效方法。培養創新能力是引導學生在原有技術水平的基礎上拓展和深化勞動實踐的能力，能夠幫助學生深度思考和實踐，更全面、有效地提升專業技術水平。創新不僅是推陳出新，更是對傳統技能的優化升級，這將起到引領和示范的作用，帶動更多學生加入到技能學習的隊伍中，從而全面提升專業技術水平和實踐能力。

4.培養創新能力是促進優質就業的有效途徑。具備創新能力的學生也同時具備善于觀察、勤于思考、勇于實踐的特征，能夠做到“舉一隅不以三隅反”，是企業首選的優質員工，其就業崗位、薪資待遇必然優于無創新能力的學生。技工院校加大創新能力的培養力度，向企業輸送更多具備創新能力的優質員工，也將在一定程度上提升技工院校的社會認可度，為招生工作提供助力。

5.培養學生創新能力有利于引導學生實現自主創業。自主創業不僅需要一定的資金支持，也需要創業者心志堅定、有一定的職業敏銳度，具備較強的創新意識和能力，能夠運用自身專業技能和綜合素質，通過調研、分析、篩選選擇適當的創業路徑，為社會創造更大的經濟價值。因此，培養創新能力是實現自主創業的前提和基礎。

二、在多媒體制作專業教學實踐中培養創新能力

本校多媒體制作專業誕生于2000年，師資力量雄厚，教學設施完善，目前已經達到在校生800余人的辦學規模。該專業主要培養掌握計算機基礎知識，具備圖形圖像處理，二維、三維動畫制作，視頻剪輯、合成能力的高級技術人才。多年來，通過對畢業生進行問卷調查發現，多媒體制作專業畢業生多就業于廣告設計公司、婚紗影樓、電商企業、裝潢公司等，從事計算機平面設計、視頻剪輯合成、平面圖繪制等工作。這些工作往往緊跟時代發展步伐，需要時尚元素充實作品，對從業者創新能力要求較高。在多媒體制作專業教學實踐中可以通過以下方式培養和提升學生的創新能力。

（一）全面提升創新意識

創新意識是人們在各種活動中表現出來的設想和愿望，是創造性思維和創新能力的前提。培養創新能力，首先要提升創新意識。通過日常教學可以發現，目前很多學生的創新意識比較缺乏，他們機械地接受教師傳授的知識，機械地模仿實例，滿足于學會操作步驟，而不去深入思考，也不具備舉一反三的創新意識。為了培養和提升學生的創新意識，多媒體制作專業首先通過視頻學習、教學研討等方式來提升教師的創新意識，并在專業內起到引領和示范的作用，引導學生在技能學習過程中勤于思考、勇于創新，全面提升專業技術水平。

（二）通過管教融合式教學實踐培養學生的創新能力

1.管教融合式教學實踐的內涵。

管教融合式教學實踐是將學生管理和教育教學融為一體的教學實踐方式，它將管理者與教育者身份融為一體，將德育教育和專業技能教學在內容和形式上融為一體，將操行考核評價與專業課程考核評價融為一體，使學生在校無論是參與各項活動還是學習專業技能，都能實現技能水平和綜合素質的雙提升。

2.管教融合式教學實踐的具體措施。

技工院校學生的直接管理者就是班主任教師，他們不僅承擔著班級的日常管理任務，也肩負著很大一部分德育教育任務，是學生重要的領路人。如果班主任教師也能承擔班級的專業課程教學任務，便可以在充分了解學生基本情況的前提下將德育教育和專業技能教學統籌開展和考核，從而在有效提升學生學習積極性和主動性的同時，培養學生的創新意識，提升學生的創新能力，實現學生的全面發展。

本院多媒體制作專業的“中18-1班”采用了管教融合式教學實踐方式，由班主任教師擔任主要專業課的教師，在教學過程中將專業課教學、主題班會、班級活動融為一體，在專業課中滲透德育內容，在班會、活動中實踐專業技能，極大地激發了學生的學習熱情。

以2020～2021學年第一學期為例，班級開設的專業課程主要有視頻剪輯合成課程和辦公自動化課程，系部學期德育教育工作內容主要有安全法制教育、異性交往教育和環境保護教育。按管教融合式教學實踐計劃安排，利用視頻剪輯合成課程進行視頻拍攝、剪輯、合成工作，利用辦公自動化課程進行腳本編寫、數據統計、小組匯報演示文稿制作工作，利用班級活動課進行任務總結、匯報。執行時，將本班周課時10節的視頻剪輯合成課程、周課時6節的辦公自動化課程和每日1節的班級活動課安排給班主任教師任教，同時完成德育教育微視頻制作任務。班主任教師帶領學生分析德育教育主題、提煉教育元素、編輯視頻劇本文本、拍攝相關視頻、剪輯合作視頻，并在這個過程中與學生深入接觸，了解學生的思想動態、引領正確的德育教育方向、及時糾正學生的錯誤想法，實現專業技能和德育培養的“雙手抓、雙手都過硬”。與此同時，學生通過自主學習、思考和實踐，開拓了眼界和思路，提升了自主解決問題的能力和創新能力。

3.管教融合式教學實踐對創新能力的培養。

（1）激發學習興趣，提升創新能力。管教融合式教學實踐能夠從學生熟悉的、喜聞樂見的主題入手，將德育教育、班級管理與專業課教學融合起來，使學生在進行班級活動時應用專業技能，在學習專業課程時強化德育知識，極大程度激發了學生的學習興趣。學生在興趣中學習，會表現出更大的積極性、主動性和創造性;學生學習的內容貼近日常學習和生活，更易接受和掌握。學生以興趣為引導，積極討論，深入思考，自發解決問題，從而提升創新能力。

（2）學生自主學習，提升創新能力。管教融合式教學實踐以學生自主學習的小組教學為主，通過多種多樣的小組活動來充分調動學生學習的主動性，引導學生通過團隊合作發現問題、思考問題、解決問題，提升專業技術水平和綜合素質。學習活動的內容主要是德育與專業兼顧的內容，通過學習不僅提升了小組成員的專業技術水平，也提升了學生的德育水平。在小組自主學習的過程中，小組成員通過教師引導和組內、組間的交流優化思維模式、開拓眼界、揚長避短，提升創新能力。

（3）在管教融合的過程中培養創新能力。將學生管理工作與教學工作融為一體，使之相輔相成，共同完成學習任務，就需要創新學習方法，如組織學生撰寫德育教育腳本、拍攝主題班會、合成主題活動短片等。在創新學習方法的過程中，教師與學生應采用合作探究的模式學習，教師把握專業技能的傳授和視頻主體思路的構建、學生創新視頻的表現方法，從而有效提升學生的創新能力。

（4）充分發揮教師的引導作用。管教融合式教學實踐中的教師與普通教師不同，他們不僅是專業課教師，也是學生的班主任。在教學過程中要充分發揮教師的引導作用，通過情景設置、問題引領等方式引導學生深入思考、關注思路的拓展、提升學生用多種方式解決同一問題的能力，在解決問題的過程中提升學生的創新能力。在學習活動中，教師既承擔專業技能教學任務，同時也承擔學生管理責任。教師將立德樹人的根本任務融入到日常教育教學之中，一舉兩得。

（三）在一體化教學情境中培養創新能力

一體化教學情景是對普通教學環境的拓展和延伸，它與企業生產實踐聯系緊密，能夠引導學生將在校學習的專業知識應用到實踐中，從而避免盲目學習和“學無用武之地”。在一體化教學情境中，學生通過深入企業學習或與企業專家直接接觸，從企業需求、技能應用入手提升技術水平，從企業文化和管理制度入手提升綜合素質，這在技工教育人才培養全過程中至關重要。設置一體化教學情境，引導學生關注技能應用水平和綜合素質的提升，有利于明確學習目標，提升學生的學習興趣和學習主動性，進而提升其創新意識和能力。

為了在專業內推行一體化教學，首先要進行充分的市場調研。通過調研了解市場發展趨勢、需求、企業崗位的設置和企業的工作流程，并邀請企業專家到校指導學生學習。在日常的教育教學中，應充分考慮企業崗位設置，將企業環境與學生在校學習情境對接，虛擬學習崗位，實現工學一體。通過本院多媒體制作專業中19-2班的平面設計課程一體化教學發現，一體化教學情境能夠使學生明確學習目標，從根本上認識到自己所做的作品具備實用價值，從而從實際應用出發，展開調研、開拓思路、尋找素材元素和設計靈感，并在企業專家和專業課教師的共同指導下完成設計任務。在對平面設計作品進行交付時，企業專家也認為該班作品雖然不夠成熟，但創新元素較多，有實際應用價值。

（四）充分利用線上教學平臺培養創新能力

創新的基礎是知識的積累，沒有豐富的專業知識和一定的實踐能力，創新就是盲目的、不切實際的。目前，信息技術飛速發展，智能手機逐漸普及，利用網絡平臺進行線上學習已成為知識積累的主要方法。隨著信息技術的普及，短視頻也逐漸被人們接受，并成為利用碎片時間學習的主要方法。大量瀏覽短視頻，可以開拓眼界、增廣見聞，有效提升學生的創新能力。在多媒體制作專業的專業課教學中，除大量使用“超星學習通”平臺進行線上線下混合式教學外，也常用“釘釘”“中國大學慕課”等教學平臺輔助教學，這對于知識積累、提升學生的創新能力大有好處。為滿足多媒體制作專業在視頻制作方面的專業人才培養要求，也可以將短視頻融入其中，通過策劃、撰寫文案、拍攝、剪輯和合成，形成自己的作品，提升專業技術水平。

（五）建立基于創新能力培養的考核評價體系

在進行專業課程考核評價時關注學生創新能力的考核，將創新能力作為考核評價的重要內容，從而引導學生形成創新意識，提升創新能力。在教育教學過程中發現，創新能力的考核需要建立一整套完整的考核評價體系，其中比較重要的一點就是引入企業專家的考核評價意見，而不僅僅是以成績為標準。企業專家長年從事專業相關的職業工作，對市場發展趨勢、企業需求更加了解，能夠看出學生作品中的時尚元素，并對整個班級起到引領作用。

在多媒體制作專業課程考核評價中，學生的創意必須包含創新點，作品制作必須包含創新技術，作品必須包含創新元素，無創新元素的作品被視為不合格作品。在自我評價的過程中，學生也要明確指出作品可提升的空間和方向。學生作品中的優秀部分會交由企業專家進行考核評價，寫出評價意見，供師生學習。

三、結束語

在技工教育改革發展的新時代，創新能力備受關注，逐步成為衡量學生專業技能水平和綜合素質的重要標準。筆者將繼續以多媒體制作專業為例，探索適合本專業使用的提升創新能力的有效方法，并逐步在相似、相關專業中推廣使用，起到一定的輻射和帶動作用?！卷椖空n題：本文是河北省職業教育科學研究“十四五”規劃課題——《基于創新能力培養的多媒體制作專業教學方式方法改革研究與實踐》（項目批準號：JZY21306）研究成果?！?/p>

參考文獻

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