對探究活動學生突發性問題的思考

鄒麗華

新一輪的科學課程改革已經實施第四年了，教材的內容要么是重組，要么是呈現的方式方法變化了，其實都是大同小異，就是要體現的課程標準有點不一樣，增加了很多拓展活動，重點培養學生的實踐能力。比如三年級上冊《空氣單元《壓縮空氣》一課，就跟之前《被壓縮的空氣》一課很像，我根據鄉村學校的實際，學生的生活經驗，增加了一個教學內容“壓縮氣槍”作為教學的重點和難點，也作為學生的拓展內容。氣槍是我課外自己用竹子做的，并且能把氣槍打響，把子彈射出去才符合要求。課前我猜想，在經過導入后，讓學生的情緒調動起來，在玩氣槍的過程中，大部分的學生都會發現了問題“為什么第一顆子彈打不響，第二顆才能打響？”“為什么第一顆子彈打不出來？”“為什么要剩下一顆子彈在竹筒里才能把氣槍打響？”這樣學生就自行產生了探究的問題，而且充滿了解決這個問題的欲望。于是我會進一步去引導他們：“觀察氣槍的活塞和竹筒有什么不同？為什么要這樣做？”一語會驚醒學生們，氣槍的活塞要比竹筒短一些，然后得出把子彈射出去的不是活塞，所以第一顆子彈留在竹筒里。我繼續把問題推進：“那么是誰把子彈射出去的呢？”我讓學生反復去玩氣槍，然后去畫草圖，把整個過程畫下來。

從圖里學生很快就發現，是第二顆子彈壓空氣，然后把第一顆子彈推出去的，從而得出是壓縮的空氣把子彈射出去。問題就迎刃而解，這節課就會很順利。

課前的設想很完美，但是在上課的時候，卻遇到了我意想不到的問題。

一、問題的產生

一上課，我就問：“學生玩過這種氣槍嗎？想玩嗎？”當然學生一下子興趣來了，我就讓學生玩了五分鐘的氣槍。

我繼續引導：“同學們在玩氣槍時，遇到有什么問題？”學生一只只小手舉起來了。

生1：我的氣槍不知為什么打不響？

生2：我想知道這種氣槍是怎樣做的？

生3：我想知道怎樣才把氣槍打響？

……

這時我才發現學生不會玩，我沒有把氣槍打響的要領告之學生，學生的興趣是“怎樣去做這種氣槍”，而不是“對子彈怎樣射出來”感興趣。我一下子適應不過來，硬把問題扯到原來的設計方案上：“做氣槍的問題我們課外再一起研究，同學們有沒有發現第一顆子彈沒有打響……”結果學生的興趣受到很大的打擊，整節課感覺都是我在牽著學生走。

二、問題的思考

其實科學課就其教學內容而言，有很多的不確定性，我們應該如何處理這些突發性問題呢？（1）要善于抓住有價值的突發性問題。我們面對突發性問題大多數是一帶而過，或者說“課后再說“。但是如果我們仔細分析一下，有些突發性問題是具有研究價值和教育價值的。面對這些有價值的問題，有的可以課后研究，有的則可以及時抓住，使之成為學生進行觀察探究的新的契機和新的平臺。如上面的教學，抓住學生的問題“想知道怎樣做氣槍”，教師進一步啟發，把問題引到“要做一把好的氣槍，就要了解氣槍能打響的原理”的問題上，那么就成了一節探討課了。所以，我們要做有心人，要有“生成性”的教學價值觀，善于捕捉隨機產生的有價值的突發性問題，使之產生新的教學效應。（2）以學論教。教師在處理突發性問題的時候，應根據學生的實際情況來確定處理的方法和教學的策略。既然學生提不出“為什么第一顆子彈打不響”，教師就不能把問題硬塞給學生。其實學生提出“怎樣才能把氣槍打響”是同一類問題，教師完全可以引導到原來設計的方案上。（3）實事求是，尊重學生。在科學探究的過程中，會有這樣或者那樣的分歧甚至錯誤出現，我們在教學中應充分尊重學生，實事求是，同時充分考慮到學生現有的知識能力和情感體驗。教師其實可以就把問題“我們怎樣才能做好一支氣槍”作為探究的問題也未嘗不可。

三、問題的解決

長期以來，我們依賴自己已有的知識經驗，囿于書本的記載，很多教師在課前沒有去實踐過，很多問題想當然或者是沒有關注細節，結果往往在教學中措手不及。教師在備課時，很多時候是備學生而不是備教學內容，學生出現的各種情況，我們應該心中有數，而不該在課堂上來個措手不及。教師在科學探究活動實施的過程中，應當是先行者、參與者、引導者，真正做到“和孩子們一起走進科學”。

（作者單位：廣州市從化區溫泉鎮第二中心小學，廣東 ? 廣州 ? 510000）