淺談直述句與轉(zhuǎn)述句互換的技巧

張映丹

摘 ?要：句型轉(zhuǎn)換是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其中直述句與轉(zhuǎn)述句之間的轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)換過(guò)程中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，人稱(chēng)的變化，“這那”、“來(lái)去”的互改，連詞的變化以及句式的變化等等都沒(méi)能很好掌握。鑒于此，我根據(jù)研究實(shí)踐，總結(jié)出直述句與轉(zhuǎn)述句互換的一些技巧，以便教師今后的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：直述句;轉(zhuǎn)述句;轉(zhuǎn)換;技巧

語(yǔ)文是重要的交際工具，尤其體現(xiàn)在直述句與轉(zhuǎn)述句的互換上，而大部分學(xué)生對(duì)直述句與轉(zhuǎn)述句的互換一知半解，遇到復(fù)雜點(diǎn)的句子更是如墜云海。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第二、三學(xué)段口語(yǔ)交際中分別明確規(guī)定：“聽(tīng)人說(shuō)話能抓住主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述"、“聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。”

但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)述”的教學(xué)內(nèi)容難以把握，教材上沒(méi)有系統(tǒng)地講解其變換方法，往往零零碎碎地出現(xiàn)在作業(yè)或試題中而由老師予以傳授，所以比較模糊、神秘，成為語(yǔ)文教材的一個(gè)盲點(diǎn)。教學(xué)效果不容樂(lè)觀，尤其是遇到一些較復(fù)雜的句子，學(xué)生就犯愁了，做起題來(lái)糊里糊涂，有些將直述句改為轉(zhuǎn)述句會(huì)了，將轉(zhuǎn)述句改為直述句又不會(huì)了。不會(huì)反向思維。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握直述句與轉(zhuǎn)述句互換的技巧呢？這的確是一個(gè)引人深思且值得探究的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、明確概念，理解含義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“轉(zhuǎn)述"作了精辟的解釋?zhuān)喊褎e人的話說(shuō)給另外的人聽(tīng)。“轉(zhuǎn)述"是相對(duì)于“直述”而言的。“直述”就是兩個(gè)人面對(duì)面交談，直接交流，不涉及其他人說(shuō)的話。在口語(yǔ)交際中，我們很多時(shí)候運(yùn)用的都是“直述"，但是也會(huì)用到“轉(zhuǎn)述"，特別是在寫(xiě)作中，“轉(zhuǎn)述"的運(yùn)用就更加普遍了。

直述句是說(shuō)話人與聽(tīng)話人之間的面對(duì)面的對(duì)話。說(shuō)話人站在自己的角度，用第一人稱(chēng)跟聽(tīng)話人表述自己的意思。說(shuō)話人所說(shuō)出的說(shuō)話內(nèi)容，用引號(hào)引起來(lái)，表示直接引用說(shuō)話人的說(shuō)話內(nèi)容。比如：媽媽笑著說(shuō)：“我今天很高興。”轉(zhuǎn)述句是說(shuō)話人轉(zhuǎn)述別人的話給聽(tīng)話人聽(tīng)。說(shuō)話人站在第三者的角度，將轉(zhuǎn)述的內(nèi)容以第三人稱(chēng)的口氣說(shuō)給聽(tīng)話人聽(tīng)。因?yàn)槭寝D(zhuǎn)述別人的話，不是說(shuō)話人本人的說(shuō)話內(nèi)容，所以不能用引號(hào)引起來(lái)。比如：媽媽笑著說(shuō)，她今天很高興。

二、掌握技巧，強(qiáng)化訓(xùn)練

小學(xué)中關(guān)于直述句與轉(zhuǎn)述句互換的類(lèi)型題常見(jiàn)的幾種問(wèn)法：一是把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)。二是把直述句改為轉(zhuǎn)述句。三是用第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述。四是把間接引語(yǔ)改為直接引語(yǔ)。前三種的意思就是把直述句改為轉(zhuǎn)述句，第四種把轉(zhuǎn)述句改為直述句。所以這種句型題分為兩種：第一類(lèi)是把直述句改為轉(zhuǎn)述句。第二類(lèi)是把轉(zhuǎn)述句改為直述句。

（一）把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)。

將一個(gè)直述句改為轉(zhuǎn)述句，一般應(yīng)注意以下幾個(gè)變化。

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化

一句話由當(dāng)事人說(shuō)了，直接完全照抄照搬，當(dāng)然要用引號(hào)，而且要說(shuō)明某某人說(shuō)，這叫直述句。之后，再由他人轉(zhuǎn)述，意思內(nèi)容不能變，就成了轉(zhuǎn)述句。既然是轉(zhuǎn)述，那就不需要引號(hào)了，所以要去掉原句中的引號(hào)，冒號(hào)也就相應(yīng)改為逗號(hào)。具體來(lái)說(shuō)，直述句改為轉(zhuǎn)述句的改法，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變換是：冒號(hào)改成逗號(hào)，并且要把引號(hào)直接去掉。例如：

哥哥說(shuō)：“媽媽做的飯好吃。"

改為：哥哥說(shuō)，媽媽做的飯好吃。

姐姐說(shuō)：“家里的玩具很多。”

改為：姐姐說(shuō)，家里的玩具很多。

2.人稱(chēng)的變化

根據(jù)轉(zhuǎn)述的不同類(lèi)型，原直述句引號(hào)內(nèi)外的人稱(chēng)，均要根據(jù)轉(zhuǎn)述者和轉(zhuǎn)述受話者的身份做相應(yīng)改變。不能生搬硬套，否則會(huì)弄巧成拙。一般在課堂上模擬對(duì)話讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑達(dá)到語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，但對(duì)于學(xué)困生卻是困難重重，并且在教學(xué)過(guò)程中，或許學(xué)生能在課堂上根據(jù)老師的語(yǔ)境對(duì)句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可一脫離課堂，學(xué)生就無(wú)法迅速模擬一定語(yǔ)境對(duì)句子進(jìn)行理解后轉(zhuǎn)換。在多年的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一系列的句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練我發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循，在一般句型下，句子引號(hào)后部分的“你"改為“我”，“我”改為“他"，可得一般規(guī)律“你→我→他"，一般情況下引號(hào)后句子中出現(xiàn)“你"可直接改為“我"，出現(xiàn)“我"可改為“他"，學(xué)生掌握這一般規(guī)律，對(duì)于一般情況下的直述句改為轉(zhuǎn)述句就可以迎刃而解。這個(gè)規(guī)律不僅適用于單數(shù)人稱(chēng)上，相對(duì)于復(fù)數(shù)人稱(chēng)也適用，則是“你們→我們→他們”。例如：

英俊的小伙子說(shuō)：“我是鄰國(guó)的王子。”

改為：英俊的小伙子說(shuō)，他是鄰國(guó)的王子。

老師傅說(shuō)：“好吧，我把你收下了。”

改為：老師傅說(shuō)，好吧，他把我收下了。

3.“這那”、“來(lái)去”互相改。

在直述句改為轉(zhuǎn)述句中，直述句中出現(xiàn)“這”，根據(jù)語(yǔ)境“這”改為“那”。直述句中出現(xiàn)“來(lái)”，根據(jù)語(yǔ)境“來(lái)”改為“去”。例如：

老師說(shuō)：“今晚我要批改這些作業(yè)。”

改為：老師說(shuō)，今晚他要批改那些作業(yè)。

媽媽對(duì)奶奶說(shuō)：“晚飯我來(lái)給您做。”

改為：媽媽對(duì)奶奶說(shuō)，晚飯她去給奶奶做。

4.連詞的變化。

為了使直述句引號(hào)里的句子在去掉引號(hào)后能與前文較順暢地銜接起來(lái)，有時(shí)需要在二者之間加上適當(dāng)?shù)倪B詞，使整個(gè)句子讀起來(lái)更流暢、表意更準(zhǔn)確。另外，直述句引號(hào)里的句子不止一個(gè)時(shí)，為了避免讀者產(chǎn)生誤解，在改為轉(zhuǎn)述句時(shí)，一般在后面每個(gè)句子前加“還說(shuō)”或“還問(wèn)”之類(lèi)的連詞，中間一般改用逗號(hào)。例如：

王熙鳳忙攜黛玉之手，問(wèn)：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”

改為：王熙鳳忙攜黛玉之手，問(wèn)黛玉幾歲了、上過(guò)學(xué)沒(méi)有、現(xiàn)吃什么藥，囑咐黛玉在這里不要想家，還對(duì)黛玉說(shuō)，要什么吃的，什么玩的，只管告訴她，丫頭老婆們不好了，也只管告訴她。

在上面這個(gè)例子中，除了標(biāo)點(diǎn)、人稱(chēng)的變化外，根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，增添了“問(wèn)黛玉”“囑咐黛玉"“還對(duì)黛玉說(shuō)”等短語(yǔ)，使得轉(zhuǎn)述更清楚更明白。

5.句式的變化。

一般而言，轉(zhuǎn)述句為陳述句，很少有疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句。如果直述句引號(hào)內(nèi)為疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句，一般都應(yīng)改為陳述句，標(biāo)點(diǎn)也要隨著變化。例如：

他湊到我的耳邊輕輕地問(wèn)：“記者，你見(jiàn)過(guò)電燈嗎？”

改為：他湊到我的耳邊輕輕地問(wèn)我見(jiàn)過(guò)電燈沒(méi)有。

藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”

改為：藺相如說(shuō)，秦王他都不怕，不會(huì)怕廉將軍。

桑娜說(shuō)：“她死得好慘哪！”

改為：桑娜說(shuō)，西蒙死得很慘。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第22頁(yè)）（上接第20頁(yè)）

（二）轉(zhuǎn)述句改為直述句

轉(zhuǎn)述句改為直述句，顧名思義就是把間接敘述改為直接敘述，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上把說(shuō)后面的冒號(hào)復(fù)原，說(shuō)話內(nèi)容加上雙引號(hào)，實(shí)則就是把直述句改為轉(zhuǎn)述句的規(guī)律反向使用，就是轉(zhuǎn)述句改為直述句的規(guī)律。例如：

張童說(shuō)，他一定要堅(jiān)持長(zhǎng)跑鍛煉。

改為：張童說(shuō)：“我一定要堅(jiān)持長(zhǎng)跑鍛煉。”

姐姐說(shuō)，我說(shuō)得對(duì)，她就這樣做。

改為：姐姐說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，我就這樣做。”

從上面例子分析可知，轉(zhuǎn)述句改為直述句人稱(chēng)的變化一般規(guī)律為“他（她）→我→你”，同理復(fù)數(shù)人稱(chēng)相對(duì)改為復(fù)數(shù)“他們（她們）→我們→你們”。而對(duì)于存在較為復(fù)雜人稱(chēng)的句子，在轉(zhuǎn)述過(guò)程中需要認(rèn)清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)。根據(jù)語(yǔ)境對(duì)人稱(chēng)作適當(dāng)?shù)母淖儭＠纾?/p>

媽媽對(duì)小明說(shuō)，放學(xué)后，她來(lái)接小明。

改為：媽媽對(duì)小明說(shuō)：“放學(xué)后，我來(lái)接你。”

老人對(duì)我說(shuō)，也許她會(huì)用心去感受這音樂(lè)，她還問(wèn)我每天早晨能不能做我的聽(tīng)眾。

改為：老人對(duì)我說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”

（三）改法順口溜

多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單給學(xué)生反復(fù)講改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改變代詞，課堂上講學(xué)生懂了，掌握了，但脫離課堂，時(shí)間一久，大部分學(xué)生容易遺忘了，混淆了，做起題來(lái)又糊里糊涂了。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我覺(jué)得把這些改法編成順口溜，讓學(xué)生熟讀成誦，對(duì)于學(xué)生掌握直述句與轉(zhuǎn)述句互改的學(xué)習(xí)成果能夠起到很好的鞏固作用，不會(huì)離開(kāi)課堂就把改法還給老師。于是教者總結(jié)了直述句與轉(zhuǎn)述句改法的順口溜為：冒改逗，引號(hào)去，我改他（她），你說(shuō)前，若祈使，人前讓。這那來(lái)去互相改。

解釋?zhuān)喊阎苯右Z(yǔ)改為間接引語(yǔ)時(shí)，冒號(hào)改成逗號(hào)，雙引號(hào)去掉，說(shuō)話內(nèi)容第一人稱(chēng)“我”改為第三人稱(chēng)“他”或“她”，第二人稱(chēng)“你”的變化根據(jù)說(shuō)前的人稱(chēng)對(duì)應(yīng)變化（即說(shuō)前是誰(shuí)就是誰(shuí)），如果是祈使句，人稱(chēng)前面加上讓。出現(xiàn)這（那）改成那（這），來(lái)（去）改成去（來(lái)）。

把間接引語(yǔ)改為直接引語(yǔ)的順口溜則將上述的反過(guò)來(lái)用就行了。順口溜為：逗改冒，加引號(hào)，他（她）改我，說(shuō)前變你，去掉讓?zhuān)@那來(lái)去互相改。

三、成效與反思

新課程課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)論教。多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一遇到改轉(zhuǎn)述句的句型題時(shí)如遇攔路虎，有些學(xué)生甚至?xí)艞墶＝?jīng)過(guò)自己不斷摸索，總結(jié)出這樣一些改題技巧，學(xué)生現(xiàn)在對(duì)做這樣的題型不再害怕了，做題時(shí)都爭(zhēng)先恐后搶著做，比著做誰(shuí)的準(zhǔn)確率高，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)生高興，老師也高興。真正做到了寓教于樂(lè)，把“直述句與轉(zhuǎn)述句互改”這只攔路虎打趴下了，通往知識(shí)的道路更暢通了，教師巧教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，只有做到以學(xué)論教，少教多學(xué)，才是真正的有效教學(xué)。

但是任何事都沒(méi)有萬(wàn)能公式，此技巧只能應(yīng)對(duì)大部分的題，遇到比較復(fù)雜的題還需具體分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011）[M].人民教育出版社

[2]謝素婷.小學(xué)語(yǔ)文直述句與轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換方法及運(yùn)用.《語(yǔ)文課內(nèi)外》2020年第12期

[3]陳德兵.“轉(zhuǎn)述”的基本類(lèi)型與教學(xué)要領(lǐng)

（作者單位：潮州市潮安區(qū)江東鎮(zhèn)村頭小學(xué)，廣東 ? 潮州 ? 521000）