論如何有效提升小學語文閱讀能力

恩秀清 劉海平

摘 ?要：隨著教育改革的推進，閱讀能力的培養逐漸成為小學語文教學的重點內容。教師在教學過程中應當意識到閱讀能力對于學生綜合素養的重要性，采取積極有效的措施帶領學生體會閱讀、學會閱讀并掌握閱讀，從而不斷增強學生的語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力

前言：閱讀是小學語文學科中非常重要的一個模塊，閱讀能力的高低直接影響學生對于語言的理解及吸收能力，也直接決定了學生語文水平的高低。因此，在小學語文教學中，閱讀能力的提升是當前學生培養的重要目標。隨著新課改的推進，閱讀能力已經彰顯其重要地位，它是語文基礎學科及其他學科能力進階的不可或缺的因素。作為新時代人才培養的推動者，語文教師應當深入探究學生的特點，以學生為本，創新教學手段，帶領學生獲得語文閱讀能力的有效提升，從而更加穩健地向著未來邁進。

一、注重閱讀環境的創設，促使學生樂于閱讀

興趣是促進學習的最關鍵動力，有興趣作為支撐，學習的過程將更加輕松高效。對于閱讀而言，良好的閱讀環境比傳統枯燥的任務式閱讀環境顯得更加有效率。學生在充滿閱讀氛圍和閱讀氣息的環境中開展閱讀，不僅能夠促使他們靜心閱讀，還能夠激勵他們積極表達，相互交流，形成良性循環，讓學生在閱讀中感受到樂趣。因此教師在語文教學時應當注重閱讀環境的創設，構建和諧積極的閱讀氛圍，在學生的相互促進和推動中開展閱讀，從而樂于閱讀。

以部編版三年級上冊《大自然的聲音》教學為例，該篇以文字描述大自然中的各種聲音，而單純的文字閱讀無法使得學生在初步閱讀時就具有濃厚的興趣，因此教師可以采用情境創設的方式，引入大自然中的各種聲音的音頻，如晨間林中的鳥叫聲、潺潺的流水聲、微風吹響樹葉的沙沙聲等，將課堂營造成一個靈動、歡快的自然環境，然后鼓勵學生去開展該篇的閱讀，學生在閱讀的過程中還可以相互交流水有哪些聲音、風有哪些聲音等，在熱烈而開放地交流環境中，學生能夠更加快速地理解文字內容，并在集體共同閱讀的環境熏陶下，更加熱愛閱讀，樂于閱讀，愿意將自己代入閱讀的內容中，去體驗和感受文字的奧秘。

二、注重閱讀方法的傳授，引導學生學會閱讀

俗語有云：授人以魚不如授人以漁。誠然，教會學生方法遠比教會學生題目影響更加深遠。當然，教會方法也比教會題目更加艱難，方法的學習是一個長期且需要堅持的過程，不是一朝一夕能夠實現的。同樣，對于閱讀而言，閱讀方法的傳授是最終目標，而方法的傳授應當是滲透在日常教學的各個方面中，是在潛移默化下培養學生學習閱讀方法，提升閱讀能力。因此教師在教學時應當摒棄傳統的單個題目講解，而將閱讀方法滲透到日常教學過程中，通過閱讀方法的教授，讓學生在不知不覺中學會閱讀并能于閱讀。

以三年級下冊《鹿角和鹿腿》教學為例，該篇描寫了叢林中的一只漂亮的鹿，它的鹿角和鹿腿分別給它帶來了不同的遭遇，那么到底鹿腿重要還是鹿角重要呢？學生常規閱讀完后可能僅僅是對該篇的文章內容有了了解，而教師此時應當抓住契機，引導學生在深入理解文章內容的基礎上掌握一定的閱讀方法，如在閱讀的過程中進行摘抄，哪些句子比較優美？哪些詞語用的好？哪句話能夠表達文章的主旨涵義？通過摘抄和思考，學生就能夠更加深入地理解文章的思想，而后教師還可以引用一些關鍵詞，引導學生自己去表達自己對文章的見解，可以用繪畫的方式也可以用敘寫的方式，寫出自己的感想，發表自己的看法，這是閱讀思考的過程，也是閱讀方法逐漸建立的過程，通過這樣的方式，學生將掌握適合于自己的一套發方法，并真正學會如何閱讀。

三、注重閱讀實踐的結合，激發學生掌握閱讀

閱讀能力的提升不僅需要閱讀方法的支持，還需要閱讀實踐的積累，通過不斷地閱讀，并在閱讀中實踐各種方法，才能夠真正掌握所閱讀的知識，掌握閱讀的過程，獲得閱讀的能力。而閱讀實踐不僅包括課外書籍閱讀等多樣的閱讀內容，還包括日常閱讀習慣的踐行。積極有效的閱讀實踐活動，不僅能夠夯實學生的閱讀方法，還能夠促使他們掌握深層次的語文知識，學會分析和反思，促進閱讀思維的形成。因此教師在教學時應當尤其注重閱讀實踐的結合，注重理論與實踐的結合，激發學生開展多樣閱讀，從而掌握閱讀，提升閱讀能力。

以四年級上冊《女媧補天》教學為例，這是一則傳統的神話故事，而在中國文化歷史長河中，有很多優秀的著作，顯示出古人的無窮智慧。而這正是學生實踐閱讀的文化空間，因此教師可以引導學生開展閱讀實踐活動，通過女媧補天、后羿射日、神農嘗百草等眾人熟知的成語，去發散閱讀它們背后的故事，在閱讀的過程中學生能夠去深入分析和反思故事中人物的行為，以及他們被后世傳頌的緣由，從而理解語言文字的涵義，了解文章的描寫手法，開闊了學生閱讀的視野，讓他們學會發散思維，發散閱讀，通過靈活的閱讀實踐，提升自己的閱讀水平，促進自己的閱讀能力。

結束語：閱讀能力的提升是需要耐心和恒心的，這不僅需要教師具有足夠的耐心和毅力去引導學生，也需要學生具有足夠的恒心和動力去堅持閱讀，雙方共同努力才能夠促成閱讀能力的提升。而在這個過程中教師是關鍵的引導者，學生的行為受到教師引導的直接影響，因此教師應當創設良好的閱讀環境，吸引學生閱讀，傳授正確的閱讀方法，鼓勵學生閱讀，開展多樣的閱讀實踐，推動學生閱讀，最終幫助學生獲得閱讀能力的整體提升，從而促進綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]薛艷.淺談如何提高小學語文閱讀能力[J].百科論壇，2020（16）：754.

[2]王世芬.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2018（10）：144-145.

[3]王欣.小學語文自主閱讀能力的培養探微[J].讀與寫，2021（09）：58.

（作者單位：大同市廣靈縣加斗鎮西加斗中心小學校，山西 ? 大同 ? 037500）