新媒體環境下高校思政教育的挑戰與對策

石瑞 王芳 鄒歡芳

摘要：如今，新媒體環境的多變性對大學生的思維和行為影響頗深，我國加強和改進思政工作的任務也已提上議事日程，高校作為大學生思政教育的重要陣地，面臨著很大的挑戰。本文以大學生媒介接觸行為為視角，研究分析當今媒介對大學生在信息獲取過程中的影響，從中探索可用于思政教育的方式方法，并給出相應的對策和建議。

關鍵詞：新媒體環境；思政教育；大學生；媒介接觸行為

中圖分類號：D261.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）16-0121-03

課題項目：本論文為長沙民政職業技術學院黨建思想政治研究課題項目“新媒體環境下大學生思想政治教育的挑戰與對策研究——以大學生媒介接觸行為為視角”研究成果，項目編號：2021DJ32

一、新媒體新環境帶來的挑戰

2021年7月至8月，筆者針對大學生媒介接觸行為現狀發放了電子問卷，收到有效問卷216份。結合數據，通過對新媒體環境、大學生媒介接觸行為、大學生思想特點與媒介行為關系這三個層面的研究，總結出了以下挑戰。

（一）對教育形式的挑戰

調查發現，短視頻、即時通信、個人網頁/博客/空間、游戲等占據了學生的主要媒介接觸面。隨著短視頻的興起和普及，人們越來越接受這種信息傳播方式，并且這種傳播方式還具有很強的擴散性和影響力，傳播效果非常顯著。但是，短視頻對人的思維有消解作用，會在一定程度上阻礙學生的邏輯思考能力。一些大V和網絡名人的言論也起到了很大的影響力，但是不權威，可信度也很難得到保證。在一定范圍內，教師可以很好地引導學生使用微信和QQ，但是很難掌握抖音、快手等短視頻媒介的使用情況。同時，學生非常依賴手機，并且最喜歡視覺化的呈現形式，對傳統教育產生了對抗性，給教育傳播增加了難度[1]。

（二）對教育內容的挑戰

準確地說，是契機更多。盡管調查顯示學生接觸娛樂消遣的內容占比是最高的，但是獲取信息、了解資訊和學習需求的占比也比較大，也就是說，現在的大學生對于價值信息的需求是不低的，這對我們的教育工作來說是一個好消息，因為只有教育接受者有了求知的動機，教育工作才能更好地開展。同時，如果學生的學習主動性比較高，他們就會付出一定的時間和精力去研究問題，盡可能避免在教育過程中出現信息不對等，能增強學生對學習的信心。不過挑戰仍然很大，我們要重視娛樂的正面和負面影響，只有利用得當，才可以對教育產生一定的輔助作用。

（三）對媒介策略的挑戰

學生在接觸媒介時，主要通過APP實現，而APP目前只能在手機和平板電腦等設備上使用，同時，使用平板電腦的學生不超過21%，使用手機的超過了99%，因此可以推斷手機是進行學生教育的主要媒介陣地。大部分學生每天使用手機的時間超過3小時，用來生活、學習、娛樂和社交。手機媒介已經成了新的網絡文化孕育重地。因此，學校和教師如何利用好手機網絡以及相關的APP進行教育顯得尤為重要，如何研究以手機媒介為主、其他媒介為輔的整合教育傳播策略迫在眉睫，這對傳統教育教學來說也是一種挑戰[2]。

（四）對教育過程的挑戰

學生在接受思政教育時積極性不高、投入感不強的關鍵原因是思政教育的親和力不強，讓學生覺得遙不可及，而且在整個教育過程中黏度不高，不易產生深厚的影響。要增強教育和學習的黏性，就要注重學生的情緒情感、教育方法的潛移默化、情緒情感的可擴散性和可轉移性，還要注重思政教育中學生的個性發展與意識形態、主流價值觀的結合。換句話說，要增強學生的學習黏性，就得讓學生相信和喜歡學習的內容，并在一定范圍（比如班級）內形成互相影響和互相作用的情感氛圍，就要在教育過程中按照一定的教育原則合理設計和安排教學環節，這需要花費大量時間和精力。

二、大學生思政教育的對策與建議

（一）教育形式層面

1.提高媒介認知以提高媒介素養。本文提到，學生在搜索和查看信息時主動意愿強，但是被動情況較多，有獲取信息的欲望，但又經常不知從何開始，不知該看什么該聽什么，容易受到外界的影響，特別是大V和網絡名人的言論，而這些人傳播的首要目的是流量，會帶來不好的影響。提高學生的媒介素養，是為了對媒介形式進行正向的認知引導，是為了讓思政教育與媒介形式和諧地結合，否則學生很容易認為這些新的媒介形式只與時尚、流行的東西有關。其實，通過新媒介開展思政教育是可以變為一種“潮流”形式的。在課程設置或課外學習中，精挑細選地、掌握節奏地給學生展示那些通過新的拍攝和制作手法呈現的具備優質意識形態作品，并結合學生的媒介使用習慣，讓其從最直接的視覺上感受思政教育的現代化和“潮流感”。在“潮流”中接收有營養、有內涵的知識和思想，慢慢平衡學生依賴“純娛樂”的心理，為思政教育做好前期的學習素養準備。

媒介素養的培養可以從創造能力、分析能力、獲取能力、評判能力這四個組成因素進行培養和檢驗，其目的是讓學生正確認識媒介和使用媒介，同時能正確地處理和傳播媒介中傳遞的信息[3]。

2.視覺化教育。通過視覺化的處理融合教育的外在形式和內容實質，便于學生對接受思政教育內容的理解。視覺化可分為具體視覺和擬態視覺，具體視覺指通過顏色、圖形、圖像、結構和文字等可用肉眼直接看到的信息元素組成信息，是最為直接的視覺化過程，比如一幅圖畫、一段視頻、一條推文等；而擬態視覺是基于擬態環境的傳播理論理解的，也就是學生受到某些具體或抽象的信息刺激后，能在自己的頭腦當中形成一個具象的“真實世界”，可以在頭腦中感受“真實”存在的事物。要實現擬態視覺的作用，就需要在教育中增強抽象信息利的畫面感和情節感，這有于學生自愿轉發和傳播。對于課堂上文字板書和口頭講解的方式，學生不易接受，教學效果欠佳，而那些學生自愿轉發的信息，在學生群體中的影響力更大。

視覺化就是要將大量的思政教育內容，通過容易解碼的視覺形式，整體有效地傳達給學生群體，主要目的和作用表現在提高學生的認知程度、簡化內容以增強實用性、增強信息傳播通識性。

（二）教育內容層面

1.學習為主、娛樂為輔。物質的極大豐富、科技的極大進步、娛樂信息的極大擴散和傳播，讓當今大學生對“快樂”要求非常多且很挑剔。教育者不能忽視娛樂在學生心理上的重要性，但也不能被“快樂”牽著走，應該在教育內容中添加和融入合適的娛樂成分，探索具有適當娛樂性的教學手段，通過嘗試、驗證、調整、完善等過程，形成一套結合新媒介和新思維的教學方式。本文提出的娛樂，不是那些娛樂圈的低級娛樂，而是通過游戲、互動、競賽、社交的方式，將思政教育帶動起來，讓學生進入“輕松”的自覺過程，而不是一種被“說教”的感知體驗。可以模仿一些新穎的文化類節目活動，比如設置類似《朗讀者》節目中的朗讀亭，學生可以對朗讀進行錄音錄像，還可配合一些校園內的線上互相分享的活動，增強學生對某一思政教育內容的印象，還能增強學生通過朗讀和聽同學朗讀而產生的感受和理解。課內和課外的“娛樂”活動要視場景分別設計，課堂上主要由教師主導，而課外則是在教師的輔助下，學生自發組織。學校可以為思政教育的課外活動提供一些條件，在合理范圍內讓學生自己組織完成，還可以通過媒介實時觀察。

2.激發學生好奇心。興趣是學習的翅膀，好奇是探索的動力。激發學生的好奇心，就要對媒介接觸習慣中大家非常喜歡的內容類型進行篩選、整理甚至是加工，然后采用媒介組合的方式多頻次呈現給學生。比如這次調查發現，學生在進行思政學習時偏好中國要聞、影視作品、歷史、新思想、政治理論，那么可以結合國防實事向學生推送國防新聞，以激發學生對國防事業的好奇心，還可以向學生推薦容易解讀的《紅海行動》《戰狼》等愛國主義電影，再把晦澀難懂的歷史、思想、理論與新聞和影視聯系起來，在教師的解讀下向學生輸出。

3.從易到難設計游戲。游戲之所以有那么多人喜歡，就是因為游戲能創造“幸福感”。游戲創造“幸福感”的秘訣就是設定由易到難的環節，而且經歷的每個環節都可以鍛煉參與者的能力，參與者只要稍微努力就能進入下一個環節，每個環節難度慢慢提升，并且完成每個環節后都會獲得相應的獎勵，以刺激參與者參加下一個環節，不斷循環。我們可以參考這些結構化流程設計游戲，但我們設計的游戲和那些以營利為目的的游戲不一樣，它們是為了讓消費者沉溺其中不斷產生消費。而筆者認為，教育中的游戲環節是為了讓學生更加愿意融入教學活動，是有益的，其目的是非功利的，是把學生利益放在首位的，是希望學生從中能較輕松地獲得有益知識的。工具本身沒有對錯，怎么用它才是關鍵。

（三）媒介策略層面

1.第一課堂的媒介整合。第一課堂就是教師在進行正式教育時的場所，一般是教室和實訓室。在課堂設計過程中，應盡量結合場地已有的多媒體條件，充分發揮多媒體的各項功能，完整有效地呈現信息，同時，可以考慮把手機、平板電腦、筆記本電腦當作輔助的教學媒介。現代教育和傳統教育有很大的差別，在新媒體環境下，教育也趨于數字化，我們可以在適當范圍內嘗試新型數字設備與現場教學的結合。例如，高職院校，常常涉及實操，離開電腦等工具幾乎很難實現教學目標[4]。

2.打造以手機為主的“第二課堂”。第一課堂有教師在現場，學生往往會表現得比較認真，但是“第二課堂”則是學生自主學習的“場地”，是虛擬的，教師往往不能看見學生的真實學習狀態，但是能產生更好的學習效果，因為只要學生是自愿的，那么他們的主動性就會很強。手機是學生最依賴的媒介工具，教師需要充分利用手機完成課外活動，手機上的微信、QQ、微博等常見工具是必不可少的，同時還可以結合其他APP進行教育教學活動，如學習強國、職教云、騰訊課堂等，教師甚至可以根據自己的情況開設相關個人網頁，根據學生媒介接觸習慣為其提供學習資料。關于學習資料，建議校總支把關和組織建立教學資源庫，并不斷擴充豐富，可適當出資優化資源庫內容，按照學生媒介接觸行為打造個性化的數據資源庫。

（四）教育原則層面

1.以人為本。大學生思政教育就是要以學生為中心，從學生的實際情況、心理特征、媒介接觸習慣等方面進行多方位的考量，結合工作實際認真設計教育環節。學校和教師應本著服務學生的態度，堅持教書育人的初衷，恪守以身作則的職業道德，不斷描繪“一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的美麗畫卷。只有學校和教師實實在在地關心和服務學生，學生才會掏心窩說話，學生的情緒情感才能有合理的輸出，學生才愿意接受學校和教師傳播的教育觀點和方式。筆者通過觀察自己的教學實踐發現，只要能消除學生心理上的隔閡，讓學生覺得你既是良師也是益友，同時只要你能在很多地方能為他們考慮，那么大部分學生是很愿意配合教師的各種教育教學活動的，這會增強學生與教師之間、與學校之間的黏性。

2.與時俱進。2021年7月1日上午，慶祝中國共產黨成立100周年大會在北京天安門廣場隆重舉行，習近平總書記發表重要講話，全國人民通過融媒體直播認真觀看。新媒體時代，黨的新聞輿論工作不斷創新，這為思政教育工作樹立了標桿。學校可以建立自己的融媒體中心，將學校、院系、班級的各個傳播資源進行整合優化，形成以校總支為信息集散點的“中心廚房”，因時因地傳播教育內容。同時，結合學生媒介接觸習慣，個性化拆分和重組內容，將信息傳遞給不同喜好的學生。比如通過教師的調查，統計班級學生的媒介喜好，并數據反饋給“中心廚房”，“中心廚房”將大量的優質資源在校園內開放，教師再根據各班級的大概率影響因子，在資源庫中搜索有針對性的內容，并用該班級學生喜歡的形式進行傳播，這可以增強學生與學習內容的黏性。與時俱進，就是教育方法的潛移默化，做到這一點還要盡量讓教育活動貼近實際。

3.貼近實際。深入學生的學習、生活，才能更接近學生的真實想法。將思政教育和學生的生活實際、教師的工作實際、學校的發展實際相結合，用理論聯系實際，檢驗出適合學校的思政教育方法。每個學校、班級、學生、教師的實際情況都不一樣，這就需要我們進行長期探索，貼近實際，只有這樣學生才會覺得和他們有關系[5]。從傳播學原理中選擇性接觸、選擇性理解、選擇性記憶理論來看，人們在接觸信息時往往會按照自己的成見行事，然后對自己需要和喜歡的部分進行帶有個人色彩的理解，最終記住的只是自己認為“好像是”“應該是”的部分。信息只有貼近實際，才能讓更多學生愿意接觸，才能增強學習知識與學生生活的黏性。至于如何理解和記憶，還得全校合力育人。

4.合力育人。獨立地、無目的地、無目標地開展思政教育工作如果是不行的，每位教師的能力、精力、時間都有限，不能把所有工作都壓在某位或某幾位教師身上，各部門之間也應該圍繞校總支和相關部門的指示通力合作。如果“各為其政”，教育工作中的情緒肯定難以化解。教師在教育的過程中如果帶有情緒，那么學生在學習時必定也會受到影響。思政教育不能只靠教師，學校的領導高層也應該發揮作用，在不同的層級和層面上共同努力。壞情緒會傳遞，好情緒也會傳遞。如果能擴散和轉移思政教育中的好情緒，那么工作就可以事半功倍。合力育人非常重要，可以傳遞情感、增強以思政教育為目的的學校與教師、學生之間的

活動的黏性[6]。

三、結語

根據學生媒介接觸行為創新教育形式，順應新媒體環境發展科學設計教學內容，依據學生媒介喜好制定媒介策略，利用媒介資源增強學生學習黏性，可以應對新媒體環境下大學生思政教育的挑戰。另外，對于如何調動學生積極性，宏觀層面上需要學校給予政策扶持，提供應有的場地和設備設施；微觀層面上需要建立良好的師生關系，提高師生的政治敏感度和政治覺悟。雖然大學生媒介接觸行為因新媒體環境的變化而變化，但是只要我們認真從學生角度思考，不斷研究，就一定可以找到更好的教育方式方法。

參考文獻：

[1] 李寧馨，楊紅旗.大學生網絡媒介接觸與政治參與——基于大學生時政新聞接收路徑的調查[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2020（06）：65-67.

[2] 唐曉紅，趙鈞.大學生媒介接觸習慣與高校思想政治教育研究[J].吉首大學學報（社會科學版），2015（06）：182-184.

[3] 馬超.媒介類型、內容偏好與使用動機：媒介素養影響因素的多維探析[J].全球傳媒學刊，2019（09）：115-138.

[4] 解靜，柏順，張琦.校園新媒體環境下大學生思想政治教育的對策研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（01）：238-239.

[5] 宿秀平，張波.新媒體環境下大學生思想政治教育面臨的挑戰及對策[J].寧波職業技術學院學報，2019（10）：73-76，94.

[6] 柏靈.新時代大學生思想政治教育親和力研究[D].揚州：揚州大學，2021.

作者簡介：石瑞（1988—），男，湖南吉首人，碩士，講師，研究方向：融媒體。

王芳（1980—），女，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：新媒體。

鄒歡芳（1980—），女，湖南湘潭人，碩士，副教授，研究方向：影視編導。