大規模在線開放課程學習探究

摘要：大規模開放在線課程吸引了眾多學習者參與課程學習，在課程討論區學習者進行課程內容交流討論，共享資源。參與課程學習的人數規模龐大，學習者之間的交互比較復雜。對MOOCs討論區中學習者交互頻度和交互結構進行分析，能夠探究學習者在MOOCs平臺上學習時是否引發大規模交互、是否提高交互效果的情況。本文選取平臺上某門課程的學習者交互活動為案例，使用內容分析法進行分析、討論。研究結果發現，從參與人數和發言看，MOOCs 學習交互屬于大規模交互;學習者在交互中更注重交互內容的共享和分析，部分學習者在交互中能夠達到深度交互，而大部分學習者的交互程度屬于淺層交互;在學習交互過程中學習者的主體地位強于教師的主體地位;教師在引導邊緣位置的學習者參與交互方面的作用有待加強。

關鍵詞：MOOCs;學習交互;交互效果

一、引言

大規模開放式有兩種形式：基于連通性的cmooc和基于行為主義的xmooc。Cmooc結合了社交網絡的連通性、與領域專家交互的便利性和對網絡資源的免費訪問。這使得成百上千的學習者能夠根據自己的學習目標、原有的知識技能和共同的興趣愛好，積極參與到自組織的學習活動中。學習內容與學習者之間的聯系，也是通過學習內容或主題將教師與學習者聯系起來的一種方式。

通過數據的分析，我們可以發現MOOC學習的特點和規律。有學者從社會資本理論的角度分析了MOOC社會網絡的互動模式，并提出了改進MOOC課堂互動的措施。如優化MOOC網絡結構、優化交互關系網絡、增強交互個體之間的信任、減少交互認知障礙和噪聲干擾等。

二、數據收集與研究方法

基于coursera平臺，作者以中文版《中國人文經典指南》為例，共有450人參與了專題討論，發表了1557篇演講。在所有的話題討論中，如果一個學習者回答另一個學習者的問題，兩個學習者之間的互動被定義為“龍”，它通過內容分析的方法對學習者參與互動的內容進行編碼，分析學習者互動的方面和互動的深度。根據內容分析法的過程，本文根據研究問題的影響程度進行學習者之間的互動，選取學習者的言語內容作為樣本，根據C.n.提出的互動分析模型進行內容分析。

1.學習者參與度

主要通過分析話題總數、平均話題數量、學習者發言總次數、平均發言次數、發言總字數、每個學習者平均發言字數等來探究 MOOCs 學習交互效果。從參與交互人數 （ 450 人） 看，眾多學習者涌現在討論區中，成為彼此的學習資源，學習者通過連接傳播學習資源，通過交互創建學習資源。從參與人數、資源傳播規模、生成性資源的數量看，MOOCs 學習交互可稱為大規模交互。在查看“中國人文經典導讀”課程中學習者參與話題交互情況。從橫向和縱向兩方面來理解大規模交互。橫向上是指參與交互的學習者數量大，學習者類型多元化，學習需求多樣化，交互內容范圍廣泛。縱向上是指交互雙方相互提供反饋的數量大，思考深刻，學習者能夠進行深度交互。MOOCs平臺中參與交互的學習者數量大，交互內容數量多、范圍廣，屬于大規模交互。但是，不管是教師還是學習者，相互之間的反饋數量少，交互頻度低，學習者參與度低，交互活躍的學習者分布集中。

2.學習者交互水平

分析 MOOCs 平臺上學習者的交互水平，對交互文本內容進行編碼統計。分別對學習者發言內容進行分類，把發言內容與16 個編碼進行匹配，并計算出信度系數為 0.939，大于 0.9，可以判定內容分析的信度較高，采用主評判員的評判結果進行分析。

通過分析可以得出：第一，學習者的互動達到最高水平，但第四和第五階段的學習者數量僅為2.12%和0.578%，不到知識建構和應用水平的3%。參與互動的學習者中有一半以上是淺層互動，互動程度不夠深。第一步主要是分享學習者的資源和觀點。這是一種膚淺的互動。在這一階段，學習者互動的次數為818次，占52.54%。在第二階段，學生互動的次數為458次，占29.42%。顯然，大多數的學習者互動都集中在信息資源的共享上。第二，在意義協商和知識群體建構階段，學習者之間的互動比例為15.35%，低于第一階段和第二階段的互動次數。這說明學習者缺乏意義協商和知識建構。可能是由于學習者的思維不好，從而避免陷入無效的辯論;學習者身份特征復雜，學習動機差異較大。在滿足個體學習需求后，他們的學習動機和參與互動的積極性下降。

三、研究結論與建議

互動是課堂學習中不可缺少的一部分，是師生情感和知識交流的重要手段。有效的互動有助于獲取知識、表達情感和建立社區歸屬感。因此，如何使學習者積極參與互動，提高網絡學習的互動效果，對提高網絡學習的效率具有重要意義。得出以下結論并提出有效促進學習者互動的建議。

1.學習者參與交互的目的是共享、獲取資源首先，MOOCs 課程學習是基于網絡的學習，學習者在一個開放的學習環境開展學習活動，對學習資源的獲取、傳播非常便利。

2.參與交互的學習者較少學習者參與交互的積極性不高，只有少部分學習者參與多個話題的交流討論，在交互中能注重交互內容的分析和討論，從而達到深度交互的水平。

3.學習者在交互過程中具有較強的自主性在交互過程中，學習者自主性較強，教師的主體性較弱。

4.部分學習者在交互過程中處于網絡的核心位置這表明學習者參與交互的積極性和交互程度高于教師。

綜上，在 MOOCs 教與學過程中提出以下建議：首先，實施獎勵機制，鼓勵學習者參與提出問題、提供資源、評價資源與情感表達。其次，教師和處于核心位置的學習者要積極響應那些無人問津的話題，并通過自身的影響力帶動學習者參與話題討論。再次，教師不能只發布資源和布置作業，還應參與學習交互，成為學習者的學習伙伴。最后，不僅可以了解學習者的學習狀態，還有助于營造良好的學習氛圍。

參考文獻

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[2]楊曉宏，周海軍，周效章，郝照，董曉輝.高校在線開放課程教學質量認定標準構建研究[J].中國電化教育，2020，{4}（02）：67-74.

本論文是2019湖南省社科基金課題——湖南省高職精品在線開放課程評價體系研究（編號19YGB002）的階段性成果

作者：蔣玲俐 性別：女 ?籍貫：湖南東安民族：漢 ?職稱：副教授 學歷：碩士研究生 出生年月：1980.7研究方向：教育管理、旅游管理。