小學英語教育專業技能考核標準的構建

摘要：隨著國家政策的調整，小學英語教育專業的辦學目標和人才培養方案隨之發生變化，而相應的技能考核標準也必須根據新的形勢進行構建。緊扣國家有關《小學教育專業師范生教師職業能力標準》，結合高職院校學生水平和崗位需求，方能構建具有實用價值的技能抽查考核標準。

關鍵詞：小學英語教育專業;技能考核標準;構建

2021年，教育部下發了《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，給所有高校的小學英語教育專業明確未來的辦學方向和人才培養的目標提供了更加富有指導意義的幫助。在此背景下，長沙民政職業技術學院外語學院的小學英語教育專業在不斷調整人才培養方案的同時，也相應地重新構建了本專業的技能抽查標準，以期適應小學英語教育人才的培養方向，找準更加適合人才能力檢驗的途徑。相比于以往，此次的小學英語教育專業技能抽查標準也有了比較明晰的特點和不同之處。

一、定位更加明確

從前身的應用英語專業（學前方向）到后來的英語教育專業，再到如今核定的小學英語教育專業，本專業的技能抽查的標準已從面向幼少兒到專注于少兒，從多崗位到重心移到小學英語教師崗位，特色也更加凸顯。原來的抽查標準有大部分精力投注在幼兒身上，不管是考核難度和考核內容都明顯不同，將幼兒英語教學中比較重要的英語童謠演唱和英語課堂指令作為考核內容，體現了對幼兒教學聽說技能、唱演手段的重視，這符合幼兒的身心發育特點，能作為學前方向畢業生的考核標準。

而如今的小學英語教育專業全面變革了人才培養方案的方向和內容，面對畢業生的就業崗位設置也大刀闊斧，緊跟時代和國家政策需求，逐漸將重心從幼兒移到少兒，將有關幼兒英語教學的內容完全剝離。

因此，新的專業技能抽查標準在最新人才培養方案的基礎上，也發生了明顯變化，它結合國家職業教育“1+X”職業資格證（教師資格證書1+X實用英語職業技能等級證書（中級））要求，以小學教師資格證考試內容為依據，并結合國家對小學教師專業素質的基本要求和人才培養的目標，以崗位典型工作任務為指導，更加富有針對性和實用價值。

二、目標更加合規

基于這樣的定位和思路，明確了小學英語教育專業技能抽查標準的主要目標，即主要測試學生的小學英語教學、班級與課堂管理、學科活動組織與策劃、新技術教育教學以及對外交流等工作的基本能力。這樣的目標更加符合《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》的精髓，更加具有可操作性、時代性，全面呼應了國家的相關法規政策，不再是橫跨幼兒少兒兩個不同階段的模棱兩可，而是專注少兒英語教學的清晰明確。除此之外，抽查標準還可引導學校加強專業教學基本條件建設，深化課程教學改革，強化實習實訓環節，增強學生跨文化交際能力、創業創新能力及可持續發展能力，提高專業教學質量和辦學水平，培養適應時代發展需要的少兒英語教育行業一線人才。如此一來，技能抽查和人才培養便可形成相輔相成，相互促進的良性循環。

三、思路更加清晰

本次技能抽查標準在充分考慮人才培養方案、國家職業教育“1+X”職業資格證、教育部《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》這些核心文件和基礎上，將核心崗位的任職要求按照知識點、能力點和素質點進行分解，為后續的抽查模塊和項目的重構提供清晰的思路。具體解構情況見下表：

四、內容更加精細

在基于以上定位、目標和思路的前提下，就可以將本次技能抽查標準考核的內容進行精細化，分為專業基本技能和崗位核心技能兩大方向，下設英語教學語音能力、英語教學綜合能力、教育教學綜合能力和課堂設計與實施四大考核模塊。具體情況見下表：

從上表可以發現，作為啟蒙階段的小學英語老師，良好的英語語音能力首當其沖，老師沒有良好的語音能力，勢必會影響到學生自身的發音基本功，也會后續影響到學生的聽說能力。而對于為數不少的本專業學生而言，語音是不小的難題，其中的重要原因在于對音標識別的不敏感甚至稀里糊涂。所以單獨將語音考核項目列出來，考核學生快速、隨機地識別音標非常必要，能引起所有畢業生對于英語語音的重視，也為未來順利對接就業崗位提供信心。

語音之外，英語教學的聽、說、讀、寫、譯幾大綜合能力的考查分別體現在短文朗讀、通識交際翻譯和通識應用文寫作幾個項目中，這些項目不僅能檢驗學生能否成為合格小學英語教師的綜合語言技能，而且能考查學生跨文化交際的能力。合格的小學英語教學不應是簡單的語言復制和操練，更應該成為文化傳遞和交流的驛站。

就第三模塊而言，《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中將師德踐行能力放在首要位置，一個遵守師德規范、涵養教育情懷的教師才可能成為合格乃至優秀的小學英語老師，而這其中就包含了理想信念、立德樹人、師德準則、職業認同、關愛學生、用心從教、自身修養這些核心要素。有了師德踐行能力，才能去談綜合育人能力，這就要求小學英語老師能夠開展班級指導、實施課程育人、組織活動育人。其中包括育德意識、班級管理、心理輔導、家校溝通、育人理念、育人實踐、課外活動、主題教育這些要素。因此，在職業能力標準的基礎上，綜合小學教學資格證考試的材料分析題目的設置，進行技能抽查標準內容的安排，才能是緊扣規范和要求的，才能真正檢驗準畢業生成為合格教師所必備的師德素質和教學能力。

最后一個模塊既考量了上述職業能力標準中的教學實踐能力，又綜合了教師資格證考試的面試內容。前者規定教學實踐能力包括掌握專業知識、學會教學設計、實施課程教學;后者包括教案設計和教學實施。那么，根據小學英語教資考試面試的核心內容，劃分語音課、詞匯課、聽說課、語法課和讀寫課五大課型，分別進行簡案設計和教學實施，從中考核學生如下能力：思路清晰、內容完整、緊扣主題地設計教學簡案，以及以良好的教學姿態、流利準確的教學語音、恰如其分的教學指令、實用多樣的教學方法、豐富有趣的教學活動來實施完整的小學英語課堂教學。

參考文獻：

[1]李琰.高職英語教育專業技能考核標準和考核題庫的修訂與完善.卷宗，2020

[2]教育部辦公廳.小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）.2021