師范專業認證視角下《線性代數》課程教學模式探討

張步英 鄭俊玲 董麗沙

摘要：在師范專業認證背景下，對《線性代數》課程教學模式進行改革，分別從教學過程、考核方法等方面提出了注重學生教育教學能力培養的教學模式，以逐步使學生樹立高尚的教育情懷，具有良好的思維能力、自學與反思能力、創新能力等。

關鍵詞：師范專業認證;自學與反思能力;線性代數

各高校師范類專業是培養新一代教師隊伍的搖籃，是我國教師教育事業發展的源動力所在。國家教育部于2014年印發《師范類專業認證標準》，2017年師范類專業認證工作全面鋪開。普通高等學校師范專業認證以“學生中心，產出導向，持續改進”為基本理念[1]，其目的在于推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養，改革培養體制、機制，以不斷提升師范生培養質量。在這一背景下，各高校師范類專業相關課程的教學模式均需進行改進，不僅要注重師范生的學科素養的提升，更要注重其教育情懷、教師教學能力、自主學習和反思能力等方面的培養。

《線性代數》課程作為一個重要的數學分支，廣泛應用于眾多學科領域。該課程最突出的特點是計算，從開始的行列式、矩陣，到后期的向量、線性方程組、特征值、二次型，各個部分均以計算為主要內容。因此，現有的教學模式主要是“講、練、考”：課上講定義、講定理、講計算方法、做例題;課下布置作業，學生計算，教師批改;期末一張試卷定學習成績。也就是說，現有的教學模式主要注重的就是學生的學科素養，教學的視野只立足于學生是否學會了該課程大綱要求的知識，對于學生作為師范生能力培養方面的考慮是不夠的。

2014年，習近平總書記在北京師范大學會議上強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的四有好老師[2]。作為師范生，未來的人民教師，應該在高等教育階段得到高尚教育情懷，扎實的教學基本功，自主學習能力、反思能力、創新能力的培養和鍛煉。然而，傳統的師范生培養模式中，理論課程教學注重的是對學生知識的傳授，實踐類課程則承擔著學生師范生素養的培養任務。事實上，理論課與實踐類課程相比較在學生全學程中所占份額要大得多，那么，如何在理論課教學中滲透師范生素養的培養將是一個有著重要意義的課題。

本文以師范專業認證對師范生能力方面的要求為依據，對《線性代數》課程的教學模式改革進行探討，分別從教學過程和考核模式兩個方面給出了相應策略。

一、師范專業認證視角下《線性代數》課程教學策略

傳統的《線性代數》教學模式中，教師的主要任務是通過課堂教學將教學大綱要求的知識傳授給學生，學生在課堂上屬于被動接受的角色，學生的中心地位體現不夠[3]。在新的教學策略中，首先將教師與學生的角色重新定位，即學生是學習過程的主體，教師是學習過程的引導者;其次，將教學內容進行分層處理，結合學生的知識結構，教師將教學內容分為自學式預習部分，擴展式課堂教學部分，反思式練習部分三個模塊。

自學式預習階段關注學生的知識處理能力的培養。教師可以通過微信或QQ平臺發布預習打卡任務，任務要能夠體現知識間的承接關系，且符合學生的學習實際。學生對預習內容進行梳理，劃分重、難點，撰寫預習提綱，并提出疑問。這樣，一方面可以鍛煉學生的教學內容處理能力;另一方面，也可以使教師對于學生的學習情況進行預判，有針對性地進行講解，使課堂教學成為為學生答疑解惑的過程，充分體現學生的教學中心地位。

在擴展式課堂教學階段，教師要結合預習反饋中的問題，對教學內容進行梳理，進行講授。這樣，每一位學生都會在課堂上體會到解決疑惑帶來的快樂，逐步樹立學生高尚的教育情懷。同時，教師在講授過程中，要適時地對教學方法進行整理和說明，以使學生不斷積累課堂教學內容處理技巧和方法。

在反思式練習階段，教師要注重學生對于課堂教學內容的反思訓練，布置相關練習。在批改作業時，教師可以輪流安排學生參與其中，從教師的角度評判所學知識，進一步其培養教育情懷。同時，還可以根據教學內容特點，布置擴展內容的學習任務，從中反思課堂教學內容的價值和重要性。比如，學生對于線性方程組求解已有一些認識，那么在《線性代數》中為何又安排一章去介紹？為了解決這一疑惑，可以布置關于“線性方程組在實際中的應用研究”的資料查閱和整理任務，一方面鍛煉學生的自主學習能力、反思能力，另一方面也可以為學生創造性課堂教學奠定基礎。

二、師范專業認證視角下《線性代數》課程的評價策略

傳統的《線性代數》評價方法比較單一，主要是考核學生的學習效果是否達標。在教師教學效果與學生畢業要求的切合度分析，學生學習效果多元化考核等方面是很欠缺的。在新的教學模式中，課程評價策略不僅要考核學科素養，同時也要注重學生教育教學能力的達標情況及課程教學的達標情況考核。

在學生教育教學能力達標考核方面，教師應該增加過程性考核的內容，在一系列教育教學能力和技巧的培養、引導下，布置師范生素養考核相關任務。比如，可以根據教學內容特點，布置學習內容教案的撰寫，教學視頻錄制等以促進學生教學能力的提升;也可以根據擴展內容的整理情況，對學生知識處理能力進行評價。

同時，根據教學大綱設定的課程目標，計算課程對畢業要求支撐度的達成情況，綜合考慮學生的知識能力及師范生素養的達標情況，為課程教學持續改進提供依據。

綜上，本文對于《線性代數》課程在師范專業認證背景下的教學模式進行探討，在傳統的注重學科素養的教學模式下，分層細化，以產出為導向，將師范生素養的提升融合于課程教學過程及考核過程中，以期在大學階段為師范生未來從教打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]關威，師范專業認證背景下大學實驗課的課程評價與設計—以《物理化學實驗》課程為例[J]，教育教學論壇，2020，（6）：377-378.

[2]王秋實，師范專業認證視角下的師范生教育情懷的培養路徑[J]，教育研究，2019，2（10）：73-74.

[3]王安，師范類專業認證背景下數學教學模式探索——以小學全科教育專業為例[J]，現代職業教育，2019，（23）：36-37.