面向新文科培養需求的計算機公共類課程的改革研究

摘要：本文由新文科內涵創新驅動，將計算機公共類課程的知識結構、教學內容、教學模式、考核方法、教材和實驗平臺建設進行改革，構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局，以加快培養新時代文科人才。

關鍵詞：新文科 ?培養需求 ?公共類課程

一、引言

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。”，2018年11月教育部吳巖司長在教育部產學合作協同育人項目會上又指出：“要全面推進‘新工科、新醫科、新農科、新文科’建設”，旨在切實提高高校服務經濟社會發展的能力。自提出“新文科”建設以來，國家發展需求是文科專業人才除具備專業知識外，還需要具有較強的分析問題能力、使用智能工具能力、團隊合作能力、溝通能力、以及終生學習能力。在這樣的背景下，面對外語院校眾多的文科生，無疑給全校公共類課程的建設和開發提出了更高的要求和挑戰。為此，我們對全校計算機公共類課程進行可行性改革和實踐：主要將教學內容融入多學科、涉獵多領域知識，使得專業優化;采用任務驅動、討論式、研究式、課內外結合式、理論聯系實際、線上線下混合教學等多種教學方法，使得課程優質;通過實踐創新教學，在實踐中培養出知識更符合、實踐能力更強的新型文科人才，實現模式創新。

二、計算機公共類課程改革的意義

所謂新文科，有兩方面的內涵：一是以現有文科專業為基礎，賦予文科專業人才培養的新內容，即在現有專業內涵基礎上，以保證其專業核心能力與核心素養為前提，適應科學技術和社會發展的新需求，不斷更新教學內容，推動教學模式改革;二是在文科人才培養模式上實現跨學科專業的新突破，即突破現有文科人才培養的學科專業限制，在更大范圍內實現文理、文科等各專業之間的交叉，對文科人才培養的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現結構重塑。原來的傳統文科重視專業培養，專業劃分明顯，學科建設任務清晰，但是人才培養難以博通，容易形成專業壁壘，制約人才全面發展。而新文科建設的重點在于新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐，它是反專業細分的一種新型的專業改革，需要根據實際需求，吸收專業以及交叉性專業的優勢，從而反哺強化原專業的優勢。在這樣的需求之下，面向全校的計算機公共類課程從課程設置到課程結構設計、再到實際教學、評價以及培養等方面都需要進行一系類更為廣泛而深化的改革，要求我們在實踐中培養出知識更復合、學科更融合、實踐能力更強的新型人才，從而提升文科專業整體的質量和實用性。

三、改革的內容及要解決的問題

在新文科建設背景下，我們重點研究文科院校計算機公共類課程的知識結構、教學內容、教學模式、考核方法、教材和實驗平臺建設，突出以學生為中心的線上線下混合教學開發，最終實現專業優化、課程提質、模式創新，以適應新文科人才培養的需求。我們以“大學計算機基礎”和“辦公自動化”兩門課程的課程建設為例來進行研究，要解決的主要問題有：

1.深化課堂教學

傳統文科的內核在于“守城式”的文化傳承與保護，在掌握本專業知識的同時，具備利用計算機作為工具解決日常工作任務的技能即可。而新文科如果想要在人工智能、環境變遷等新的領域，進行“攻城式”的理念改造，顯而易見，就要鼓勵新領域的開拓和新知識的獲取。因此，在優質課程建設上，計算機公共類課程首先要對標找差距，發現新目標，挖掘新驅動力，明確改革方向;然后，教師以專業為單位，進行分層教學。

2.創新實踐教學

高校計算機公共課教學模式普遍為課堂教學+上機實驗相結合，實踐內容缺乏針對性，導致學生不能學以致用。為解決這一問題，我們將教學實踐分為兩部分：一方面是教學內容的教學實踐，另一方面是課外的教學實踐，采用“課內小組合作學習”+“課外競賽”的方式，將學習任務進行量化，在各專業將工+文、醫+文、農+文、理+文、文+文實踐案例融入教學，使學生在探索和實踐中學習，形成新的認知結構，從而培養學生的自學能力、毅力、團結力、多方面思考問題的能力等。

3.建立新型考核

為有效促進學生學習效率，教師應設計合理的教學考核體系，實現因材施教，達到教育資源利用最大化。我們以專業為單位進行過程考核，過程考核包括入學摸底測試，辦公軟件基本操作和實用軟件綜合運用能力，重點考察學生解決問題的實際能力;同時，要求學生依據設計內容填寫實驗報告，培養學生分析總結問題的能力。對于參加競賽的同學可根據情況額外加分，以鼓勵學習參加計算機設計大賽、互聯網+大賽、以及大創賽等各種競賽，培養拔尖人才。

4.利用網絡平臺

在大數據、人工智能、虛擬技術的不斷發展中，線上線下混合教學、慕課、網課、微課應運而生。在這樣的環境下，我們應該建立基于網絡的立體化課程，基于學生個體水平差異和學習習慣差異，充分利用網絡和多媒體等現代教育技術，建設網絡教學與資源平臺，實現網絡學習質量監控管理模式。

四、結束語

計算機公共類課程是當前高校非計算機專業的必修課程，更多是為文科學生開設的課程，是理論性、應用型和操作性較強的課程。因此，面對外語院校眾多的文科生，無疑給全校公共類課程的改革和實踐提出了更高的要求和挑戰。我們對全校計算機公共類課程進行可行性建設，主要將課程進行專業優化、課程提質、模式創新建設，突出以學生為中心，打破學科壁壘，實現跨學科、多學科交叉融合發展，最終培養適應新文科人才培養需求的應用型復合型人才。

參考文獻：

[1]邢立波.面向新工科的計算機基礎課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2019（159-160）

[2]王鳳梅.文科計算機基礎課程教學改革研究與探索[J].創新教育，2012（58）

作者簡介：孫開巖（1976— ），女，漢族，吉林華橋外國語學院計算機教學部，副教授，長春 130117

項目研究：本文為全國高等院校計算機基礎教育教學研究課題《面向新文科培養需求的計算機公共類課程的改革和實踐》階段性研究成果。

本文為吉林外國語大學“關于新文科研究與改革實踐項目”《適應新文科人才培養需求，面向全校計算機公共類課程的建設與實踐》階段性研究成果。