基于案例的高職英語寫作教學

摘要：部分高職英語寫作教學缺乏系統性、獨立性和過程性，本文通過教學案例展示了寫作教學的過程，注重語言意義，提供交流機會，展示個性合作，旨在提升學生的寫作興趣，提高寫作教學效果。

關鍵詞：案例;教學過程;語言意義;高職英語寫作教學

一、引言

英語寫作是利用英語詞句、段落及篇章，合理選擇、組織和發展意義的復雜認知過程，是用書面語表達意義的過程。寫作既是學生學習語言知識的方式，又是需要與其他語言技能同時發展的一種交際能力。高職學生由于英語基礎知識薄弱，寫作水平受到限制。例如用詞不當，語法不準，句式不豐，體裁不清，觀點不明，思路不暢。有些老師針對以上問題，引導學生積累詞匯，重構語法，豐富句式，剖析題材，澄清觀點和理清思路。但是由于高職英語寫作教學特點，以上努力效果欠佳。本文探討如何有效進行高職大學英語寫作教學，提高學生英語寫作水平。

二、高職英語寫作教學特點

1.缺乏系統性。一些高職院校大學英語教學計劃中會專門設計聽說課，而且配備專門的語音教室，但是寫作只是散見于一些單元課時中，缺乏系統訓練。有些教師偶爾會根據單元范文布置作文，讓學生進行模仿。也有老師推薦英語考級作文書籍，讓學生自學。還有些老師借助“批改網”進行自動批改，但是這種人工智能批改平臺只能找出學生寫作時的語言錯誤或文章篇章結構的缺陷，而不能關注到學生所寫的內容、選題和構思，也不能覺知到學生寫作時的感受。

2.缺乏獨立性。部分高職英語教師沒有把“寫作”當成英語聽、說、讀、寫、譯五項技能中必不可少的一部分，而是把學生的英語寫作簡化為模仿范文，甚至簡化為“造句”、“語法”或“拼寫”練習。他們把寫作附加在閱讀或聽說技能之上，沒有深刻理解寫作訓練的實際作用，例如可以以“寫”來促進語法和詞匯的掌握，以“寫”來輸出被理解的“聽力”或“閱讀”內容，或通過“寫”來擴展學生“讀”的訓練效果。他們不了解寫作是一種獨立的語言技能。

3.缺乏過程性。由于過于關注寫作結果，如學生所寫內容的格式是否合理，遣詞造句或語法運用是否正確，作文考試分數是否及格，教師往往忽略學生寫作過程中的實際需要和心理特點，而沒有認識到，學生的寫作過程也應像其它語言技能發展的過程一樣，需要課堂互動等教學活動來實現。

三、教學案例

針對以上第三個特點，教師上了一節英語寫作課，以克服其不足之處。他設計了 “給本校英語教師寫電子郵件”的任務：讓學生給本校真實教師Tom寫一封介紹中國傳統對現代青年的價值的電子郵件。目的是讓學生帶著較為真正的交流目的，綜合運用所學習的語言知識進行寫作，表達自己的理解。以下是該教師組織寫作教學的過程。

1.注重語言意義，呈現寫作主題

我國部分高職英語教學中，教師在教授完課文的背景知識、理解、語篇結構、句式和詞

匯后，為了讓學生鞏固學習到的知識點而布置命題作文，而忽略了高職學生進行英語寫作的動機。而本次寫作任務有真實的寫作對象和真實的寫作主題，學生圍繞著自己熟悉的中國傳統對自身的價值開展寫作，激活了書面語交流的興趣，并認識到自己在發展一種在實際學習和生活中使用的外語交際技能。

2.提供意義交流機會，討論寫作內容

教師根據Tom的郵件，引導學生在學習通平臺上討論回復郵件應該表達的主要內容，最后教師將討論結果匯總如下：

（1）shape the correct values of modern youth

（2）set up noble ideals of life

（3）historical stories can help young people to become wise

（4）knowledge and technology in Chinese tradition are worth handing down to the younger generation

（5）Tu Youyou，the winner the Nobel Prize in Medicine，was inspired by traditional Chinese medicine

（6）some Chinese traditional manners can effectively improve the basic quality of young individuals

（7）they can show better images on the international stage and live in harmony with other people

3.展示個性，小組合作寫作

教師建議學生根據自己的寫作水平和興趣特長選擇表達思想的形式，例如，對于英語水平一般的同學，可以選擇提供思路、圖片或故事，對于寫作能力強的同學，可以選擇把以上的素材轉化為文字。思路相近的同學可以形成合作小組，深入開展內容和表達的討論。教師鼓勵學生開始盡量使用簡單語言、短小句子來表達思想，盡可能地激發大家創作的信心和興趣。后期修改時可以對詞句進行優化提升。

4.回復筆友的電子郵件，展示優秀作品

教師要求學生獨立完成回復電子郵件的寫作任務，接著小組成員互評作品，推出小組最佳郵件，在截止日期前發給Tom老師。老師匯總后，這些作品會在班級進行展示和交流。

教學案例呈現了寫作教學的全過程，照應了學生的實際需要，凸顯了語言意義，實踐了課堂互動，在某種程度上應該能有效提升寫作教學的效果。

參考文獻：

[1]蘭良平，韓剛.英語寫作教學：課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2]王波.淺析模因論與高職大學英語寫作教學[J].新絲路，2020（05）：106.

作者簡介：王波 男 ?1974，9生 湖北嘉魚人 ?研究方向：語言學，課程與教學論，寧波衛生職業技術學院外語教研室。