新時代高校教育評價改革的問題探究與對策分析

李明 牛曉飛 李恒征 徐旭

摘 要：分析了教育評價的價值邏輯，厘清了實質價值與形式價值之間的關系，在肯定教育評價積極意義的基礎上，對高校教育評價改革中遇到的問題根源進行了探究。

關鍵詞：高校教育評價;價值邏輯;改革對策

教育評價是教育改革和發展的“指揮棒”，可以對教學活動或者教學現象進行價值判斷，對辦學導向有著重要的引領作用。教學現代化的新任務和新目標迫切需要與其相適應的教育評價制度。

一、教育評價的價值邏輯

教育評價的實質價值就是教育評價活動本身所體現的，不受外部因素影響的價值，決定教育評價的地位。但是在認識教育評價實質價值的過程中，人們往往不能正確認識教育評價的實質價值，將教育改革中出現的問題歸結為是教育評價的錯誤。

形式價值是教育評價價值的外在體現形式，可以理解為價值的工具性或手段性。教育評價的形式價值是指教育評價的過程中要遵守的程序或者原則，是規范教育評價主體在對教育活動進行評價的過程中的順序、范圍和方式等一系列基于其屬性的價值程序性價值要求，是實質價值實現的途徑[1]。綜上所述，從教育評價的價值邏輯分析中，我們可以肯定教育評價正面的實質價值，需要做的是如何規約教育評價的形式價值，實現形式價值與實質價值的內在統一。

二、教育評價改革的問題探究

評價的本質在于人的自由成長，自覺發展，自為進步[2]。教育活動的主體是人，所以教育評價改革應該以促進人的全面發展為目的。但是，當前以“五唯”為代表的評價體系采取客觀量化的物化標準，將人與各類標準相對應，用帽子、項目、論文等統一的、可測量的簡單標準去衡量更復雜的人的發展。

教育評價在教域活動中具有診斷、調節和激勵的作用，通過對教育活動的各個流程、狀態和結果進行測評，將評價結果所反映的教育水平反饋給教育主體，形成價值遞增的整箱循環。所以，教育評價并不是目的，而是整個教育活動的期中一環，作用是提供當前教育水平的正確估計，并以此優化教育過程。

三、教育評價改革的對策分析

一是要堅守立德樹人的評價導向。堅持德育優先，充分發揮德育的引導和激勵作用，堅持以人為本的發展理念，重視對人的全面綜合評價。從這個角度來看，堅守立德樹人的評價導向關鍵在于扭轉重智育輕德育、重科研輕教學的不良傾向，確立學校人才培養的中心地位，強調教師的教書育人職責，將立德樹人貫穿于教育教學的全方面和全過程[3]。其次是要重視師德建設，建立健全師德評價體系和長效機制，將師德評價放在各類評優、評先和職稱評定的首位，引導教師關注道德修養，對學生有引領和示范作用，將立德和樹人有機結合起來，相互促進。

二是要建立和完善多元評價體系。針對高校層次類型和高校教師不同類型的多元化評價體系沒有建立起來”[4]。對不同的評價對象，采用相同的評價方式和評價標準顯然是不合適的;對不同區域、不同類型、不同層次的高校采用相同的目標進行考核也是不合理的;對不同學科、不同崗位的教師采用采用相同的要求也是不公平的。

參考文獻：

[1]習近平. 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J]. 兒童發展研究， 2018， 51（03）：7-10.

[2]新華社. 習近平主持召開中央全面深化改革委員會第十四次會議強調：依靠改革應對變局開拓新局 扭住關鍵鼓勵探索突出實效[N]. 人民日報， 2020-07-01（1）.

[3]于發友，陳時見，王兆璟，王智超，石定芳.筆談：新時代教育評價改革的邏輯向路與范式轉換[J].現代大學教育，2021，37（01）：20-37+111.

[4]檀傳寶. 教育是人類價值生命的中介：論價值與教育中的價值問題[J]. 教育研究， 2000（03）：14-20.

作者簡介：李明（1981-），男，安徽利辛人，工學博士，副教授，研究方向：教育政策，交叉融合學科建設。

項目支持：安徽省教育廳質量工程項目（2020mooc568， 2020mooc566），安徽省高校優秀青年人才支持計劃項目（gxyq2021219），宿州學院一流本科專業建設項目

（szxy2020ylzy03），宿州學院校級教學研究項目（szxy2020jyxm31）。