放飛思維 快樂識字

■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮栗樓小學 于 霞

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規律，煩瑣地識字就會變得輕松、愉悅。在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，在教學實踐中，我總結了以下幾個快樂識字的小技巧。

一、在對比中識字

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質量。例如，“己”與“已”，在教學中，為了區分這兩個字，我就把它們放在了一齊，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

二、幽默的搞笑識字

這種方法要根據字形，加上日常的知識，通過并不嚴謹的想象，編成讓學生耳目一新的句子，使他們覺得妙趣橫生，提高興趣。如：我教“告”字時，先拿“告”字的上半部讓學生與“牛”字比較。他們說：“牛字少了下邊的。”我立即表揚：“你們真棒！一眼就看出這里少了牛尾巴。”“你們再看下面是什么？”孩子們高興地回答：“口。”“太好了！我有句好笑的話，你們聽嗎？”學生異口同聲地回答：“聽。”我說：“你一口咬掉牛尾巴，我告你去。”學生聽了，拿著“告”的字卡，邊重復邊笑，樂得手舞足蹈。

三、形象的實物識字

這種方法多用于象形字。通過觀察實物和畫圖讓孩子識字。如：“傘”字。我們可以拿一把傘撐開，讓學生把傘畫下來，然后引導他們把圖畫簡化：先畫上傘布“撇、捺”，再畫上傘骨“點、撇”，還要畫上傘撐下面的小圈，因為只畫一面，所以變成小“橫”，最后畫上傘柄“豎”。

四、快樂的游戲識字

蘇霍姆林斯基在《我把心獻給兒童》中寫道：“當兒童開始了學校生活以后，從最初幾天起，讀和寫對他來說就成為一件那么艱難、費勁、毫無興趣的事，他在通往知識的崎嶇道路上竟要遭遇到那么多的挫折，這一切的根源，就在于把學習變成了單純讀書。”而把知識的學習融于游戲中則會產生事半功倍的效果。我和學生常玩的游戲如：

1.摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

2.玩兒紙牌游戲。我們把字卡當牌，每人拿相同數量的字卡，像下牌一樣輪流下，并讀出卡上的字，等把卡下完，誰讀對的多，誰就是冠軍。這個游戲適用于復習。

五、故事識字法

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，牢牢地掌握住了這個生字。

六、情景識字法

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

以上的識字方法雖然有用，但最重要還是要激發孩子的識字欲望。我常鼓勵學生收集生活中的生僻字，每周評選班級識字小明星，所以，我班的學生識字積極性特別高。當孩子們變“要我學”為“我要學”時，我們的識字教學還愁什么呢？