貧困家庭研究生立體多元幫扶體系建設研究

◆摘? 要：貧困家庭學生的幫扶工作是實務界和理論界關注的焦點議題，對體現教育公平和促進社會發展具有重要意義。本文在梳理以往研究的基礎上，提出了立體多元的貧困家庭研究生幫扶體系的思路與途徑。未來對貧困家庭研究生的救助幫扶需要發揮政府支持、學校主導和社會參與的積極作用，從經濟保障、心理輔導、學業指導和生涯規劃多個方面出發，從而彰顯教育公平和促進社會進步。

◆關鍵詞：貧困家庭;幫扶體系;生涯規劃;體系

2020年11月底，我國已經基本消除了絕對貧困問題。當下中國的貧困問題突出表現為相對貧困，其問題本質是發展的不均衡和不協調，這影響著國家持續協調發展和社會平安穩定。當代研究生作為中國教育中的佼佼者，可以說是推動中國未來發展的中堅力量。但部分家庭經濟困難研究生因為家庭經濟條件較差的緣故，在心理、學業和生涯規劃方面存在短板，全面發展能力不足、綜合素質較低，導致其在社會交往與社會競爭方面不具備競爭力。為實現對困難家庭學生的幫扶與救助，最大化地激發貧困家庭研究生的發展潛力，促進其全面發展，凸顯教育公平和社會正義，本文在梳理和總結以往對貧困家庭學生幫扶體系構建思路及路徑的基礎上，提出了貧困家庭研究生立體多元的救助幫扶體系。

一、文獻回顧與問題提出

對家庭經濟困難學生的幫扶是理論界和事務界關注的重點內容。黨和國家歷來就非常重視對困難家庭學生的救助和幫扶，在各個時期都出臺了相應的政策;而理論界也針對家庭經濟困難學生的幫扶體系提出了具有建設性的意見和建議。已有研究中，關注的重點內容集中在對家庭困難學生的就業幫扶、心理健康干預、精準幫扶、立體幫扶體系構建等方面。就業是民生之本，是社會穩定的重要因素，大學生順利就業對教育發展和社會進步具有重要意義。而家庭經濟困難學生由于經濟條件差，較少有培訓和就業機會，容易產生自卑等情緒，影響其就業能力，因此理論界對貧困學生的就業幫扶研究較多。如陳強系統分析了學生就業困難形成的個體原因和社會背景，由此指出家庭困難學生的就業幫扶需要建立以政府為主導的多元救助的精準幫扶網絡，因地制宜探索幫扶模式，以提高人才培養的質量。對貧困學生的心理救助幫扶需要保護其隱私，正確看待學生的心理問題，據此潘玉琴提出貧困家庭學生的心理幫扶科學評定是前提，建立完善的電子歸檔是基礎，科學有效的輔導是重點，科學引導是關鍵。此外，還有部分研究者提出了立體幫扶的思想和路徑，認為高校貧困家庭學生幫扶需要在生活上給予關心、學業上給予幫助、心理上及時疏導干預，從貧困認定、人員配備方面做出改進。梳理已有研究為本文廓清重要概念，借鑒研究方法和參考其結論對推進本文研究具有重要意義。同時，也需要認識到已有存在的不足，已有研究大多還停留在經濟幫扶的角度，或者關注學生的成長就業問題，對學生的心理幫扶和生涯規劃幫扶較少;其次，如何精準識別和精準幫扶貧困家庭學生較少受到關注;同時，當下針對家庭經濟困難的研究生幫扶體系的研究較少，部分研究也僅從宏觀角度分析，而具體實際的建議并未給出。因此，本文旨在科學精準識別、多元主體參與、立體持續幫扶的指導思想下構建貧困家庭研究生的幫扶體系，從而促進家庭經濟困難研究生的全面發展，增強其綜合素質與能力，提高人才培養的質量。

二、貧困家庭研究生幫扶體系的思路

（一）貧困家庭研究生的識別思路

精準識別是精準幫扶的基礎和前提，是構建幫扶體系的第一步，也是救助幫扶工作的關鍵。以往的貧困認定程序和方法不科學、不人性化，往往僅憑一張貧困證明就鑒定了貧困研究生及其貧困程度。此外，還有一些學校的貧困學生認定工作中不顧學生的隱私和心理，讓其在全體同學面前“比窮”，這在傷害學生的自尊的同時也會使貧困認定在某種程度喪失公平性。我國在2020年底已經基本解決了絕對貧困問題，但相對貧困問題更加突出，因此需要在貧困認定工作中要充分考慮地域經濟發展水平的差異，向經濟發展水平較差的地區傾斜。另外，還要從學生的衣、食、住、行多個方面和生活學習全過程進行考察。基于“學生自述、同學反饋和師生交流”三位一體的方法，并在做好保密工作的基礎上結合貧困研究生提供相應的視頻或照片資料，把握貧困研究生認定環節。并且讓申請的貧困研究生提供自己每月的詳細支出名目及占比來輔助評定其困難等級，做到動態評估與反饋。在貧困認定工作中要做到規則與溫度并重，充分考慮學生的隱私和情緒。

（二）貧困家庭研究生的幫扶思路

以往對家庭經濟困難學生的幫扶重經濟援助，輕視對學生心理和個人成長的關注。這種救助幫扶模式更多的是一種臨時性和緊急性的經濟支持，雖然經濟支持對于貧困家庭的學生的意義非同尋常，但不得不承認這種救助幫扶模式不利于學生長遠發展。因為經濟貧困是根源，但由此引發的問題不能完全以經濟手段來解決。幫扶體系的構建不僅要治標，還要治本，更不能缺少人文關懷。因此，對貧困家庭研究生的幫扶需要圍繞學生發展，政府、學校、社會多方聯動，從學生的經濟需求、心理需求、學業需求、成長需求等多元需求出發，建立規范的經濟保障支撐體系、心理輔導干預體系、學業指導幫助體系和生涯規劃引導體系，多主體、全方位、全過程為貧困家庭研究生解決生活、學習、心理上的問題。

三、貧困家庭研究生多元立體幫扶體系的途徑

（一）經濟支持：貧困家庭研究生的基礎保障

對于貧困家庭而言，經濟援助是第一步，只有從經濟上滿足其基本需要，才能談其全面發展和身心協調。因此，構建有力且長效的經濟兜底救助體系是構建多元立體救助幫扶體系的首要環節。首先，利用好國家和政府對貧困家庭的救助幫扶政策。一些貧困家庭對國家和政府的資助政策不了解，無法主動積極地去申請相應的補貼和救助資金，因此，需要多方力量參與到政策的宣傳當中去，使更多的家庭經濟困難的學生能及時地去申請相應的補助。同時，學校需要把關貧困學生的申請認定環節，秉持公平公正的原則，做到“應幫盡幫、應救盡救”。其次，學校要在提供直接經濟幫助的基礎上，構建更多平臺讓貧困家庭學生能夠通過勤工助學項目自食其力。總體而言，對于家庭經濟困難學生的經濟援助大致包括經濟困難學生的救助金和項目、校內助學助教崗位、國家助學貸款、學校獎助學金等。

（二）心理輔導：貧困家庭研究生的動力構建

貧困家庭學生在其成長過程中容易形成吃苦耐勞，艱苦樸素的性格特征，與此同時因為家庭經濟條件差、生活水平低等因素使其在與外界接觸和交往時容易產生自卑情緒，長此以往形成性格內向、靦腆甚至孤僻抑郁的特點。這些特點導致他們在人際交往、抗壓心理等方面存在不足，因此多元立體救助幫扶體系需要重視貧困家庭學生心理健康問題，從學校層面、老師層面和學生層面構建多元參與的心理援助幫扶體系。首先，學校層面注重開展多樣化的心理健康教育，通過課堂教學、實踐體驗和單獨輔導等多種方式促進學生的心理健康。其次，師生層面要對存在心理問題的學生因才施策、對癥下藥，要對他們開展更多的師生談心，正確引導其價值取向和人生目標，使其樹立積極向上的人生態度。此外，關注貧困家庭學生在人際交往方面的表現，這需要學生層面的力量參與，即通過輔導老師與班級主要干部日常對接了解班級氛圍和學生關系，時刻關注貧困家庭學生的人際交往表現。

（三）學業指導：貧困家庭研究生的成長積累

對于大學生而言，完成學業是其首要任務，也是培養人才的目標之一。貧困家庭學生相比家境較好的學生缺少培訓的經歷，在學習方法和知識儲備的綜合性方面存在差異。進入研究生階段，對于探索能力和創新能力的要求更高，而這些恰好是貧困家庭學生所缺乏的，一些學生在學習方法上的轉變和適應存在問題，導致其學習和探索積極性受挫，甚至出現了自我的否定情緒，嚴重影響其心理和學習。因此，對于貧困家庭研究生的幫扶，需要重視對其學業上的指導，構建學校、學院、導師和學生多元參與的學業指導體系。首先，學校應當完善和優化課程設計，實行分科式學業指導，由不同學科老師負責學習方法和學習思維上的指引，做到“授之以漁”。其次，學院要針對學院人才培養和發展，制定更加科學合理、富有特色的學業指導體系。同時，導師要充分訓練和培養研究生的研究思維和創新思維，貫徹落實全程導師負責制，做好學生學業指導的本職工作。最后，輔導員作為最接近學生的老師要與學生保持密切聯系，促進學生之間的互助幫扶，指導貧困家庭學生的學業問題，充分做好貧困家庭學生學業幫扶的“最后一公里”工作。

（四）生涯規劃：貧困家庭研究生的遠景目標

生涯規劃是對人的成長發展的計劃，體現的是人本主義思想，即從個體特質出發，設計個人成長進步和職業奮斗的目標與路徑，從而實現人的自由發展和全面進步。生涯規劃是培養學生的重要一環，也應當是學生救助幫扶的應有之義。構建多元立體的貧困家庭學生救助幫扶體系需要從個體認知、能力培養、潛力發揮、遠景構建和路徑分析等角度出發，構建學生職業定位和個人發展的過程管理體系。首先，從認知角度對學生進行引導，通過觀看視頻資料，網絡共享文字資料，開展相關講座和實用技能培訓會等多種形式幫助貧困研究生了解我們的社會是什么樣的，需要怎樣的人材。其次，從能力培養和潛力發揮角度，運用SWOT分析法是從優勢、弱勢、機會和威脅四個方面評估學生自身的能力。優勢和弱勢主要在于讓貧困研究生了解自己已經擁有的能力和資源，同時又盡力去彌補不足。機會在于引導貧困研究生要抓住展現自己能力的平臺，讓自己主動走向更多人，接受別人的指教。威脅則是要讓貧困研究生樹立危機意識，認識到當今社會競爭的激烈程度，居安思危，從而始終保持學習的干勁。最后，從社會宏觀現實出發，運用PEST分析法從政治、經濟、社會和技術四個宏觀角度并結合學生個體實際制定科學合理的生涯規劃。

四、結語

高校家庭經濟困難研究生作為一個特殊的群體，既是國家未來發展的中堅力量，又是需要幫扶的弱勢群體，他們的全面發展對于提升教育質量和促進社會發展具有重要意義。因此，建立健全多元立體的幫扶體系，從經濟保障、心理輔導、學業指導和生涯規劃四個方面對貧困家庭研究生進行全過程、全方位的救助幫扶，不僅是教育公平的體現，也是社會正義的彰顯。未來，對于貧困家庭研究生的幫扶需要政府、學校和社會多方協同，發揮各自的優越性。

參考文獻

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作者簡介

于孜清（1982.05-），女，江蘇南通人，講師，碩士研究生，研究方向為思政教育。

系校級課題：家庭經濟困難研究生“1+4”立體幫扶體系建設研究（項目編號：2021YSZ18）階段性研究成果