在小學道德與法治情境體驗式教學的有效策略

郭洋

當前的小學道德與法制課教學往往是放羊式或灌輸式，難以觸動兒童心靈，外塑與內化間有條鴻溝。筆者在教學實踐中，對情境體驗式教學的有效策略進行了探索，力求始終把學生德性教育放在第一位，尊重學生的教育體驗和感悟，在系統的課堂教學中式、活動式、開放式的道德學習方式，提高德育實效性，實現可持續發展。

一、運用情感體驗教學活躍課堂氣氛

道德與法治這門課程，部分學生對其印象都是比較枯燥和呆板，沒有太大的學習興趣。因此小學生學習道德與法治這門課程有一定的困難，如何有效地引導小學生認真學習這門課程，提高學生的學習興趣，有效地集中學生的注意力，培養學生形成正確的道德觀念和法治意識，是教師在教學過程中必須關注的問題。情境體驗式教學的應用會在很大程度上解決教師的這一難題。

所謂情景體驗式教學，就是在小學教學過程中，通過各種教學方式完成相應的教學目的，根據教學所需，通過合理創造、引入或創設與教學內容相吻合的具體情境氛圍或場景，以此來激發學生的情感體驗，有利于幫助學生快速而又準確地對教學內容進行理解，促進學生的心理既能夠全面、健康、和諧發展的一種教學方法。在道德與法治的教學過程中，通過合理使用情景體驗式教學的方式，可以為本來枯燥、乏味的課堂帶來活躍有趣的氛圍，增加學生在課堂中的學習積極性。學生可以從傳統的教學模式中解脫出來，結合實際生活，增加情感體驗，體驗比較抽象或者難以理解的道德觀念，更好地掌握基于道德理念的正確做法，以便以后在日常生活中，可以做出正確的判斷。這種教學方式，不僅可以增加課堂活躍的氛圍，讓所有學生都能認真有效地學習，還可以引導學生積極發表自己的觀念，讓老師更加全面地掌握學生建立的道德觀念是否符合當前的社會環境和教育理念。

二、利用角色扮演，提高學生學習興趣

情景體驗式教學的應用通過創造不同的生活場景或者通過情景描述讓學生設身處地地感受情景的變化，積極發表自己的觀點，樹立正確的道德觀念和法治意識。

比如創造一個生活場景，在排隊等公交車的時候，讓學生扮演乘客，老師扮演公交車司機，大家都在有序地排隊，忽然有人隨意插隊，面對這一不和諧的現象，讓學生積極表達自己的觀點，教師再給予學生適當的引導和講解，最后做總結，告訴所有學生正確的做法。這樣不僅告訴學生以后遇到插隊的問題該怎么采取正確措施，也教學生要遵守道德觀念，不隨意插隊，做一個遵紀守法的好學生。這種教學模式不僅營造出一個活躍的教學氛圍，通過學生的積極發言，可以讓學生展現出最真實的一面。教師可以根據不同學生的觀點了解學生基本的價值觀和道德觀念，在今后的教學中，給予適當的引導和教育，讓學生樹立正確良好的道德觀念和法治意識。

三、實施分組教學，增加團隊凝聚力

教師在道德與法治的教學過程中，如果想要合理運用情景體驗式教學方式，就需要將全體學生進行合理有效的隨機分組。在每個小組中設立一個小組長，這個小組長的選取需要基于平時課堂上的表現，需要有一定的道德基礎，并且能夠起到良好的帶頭模范作用，可以作為小組長。每一個小組視為一個有獨立意識的小集體，每一個學生是該集體發展的組成部分。教師通過設定合理的場景舉辦有趣的活動，讓每一個集體自由獨立參與活動，在此過程中，每一個學生不僅要考慮自身的想法和感受，更要顧及其他人的情緒和想法，在統一觀點以后以團隊的方式來表述并參與活動的各項步驟。情感體驗教學合理利用學生分組的方法，以團隊協作的教育方法教會學生在團隊合作過程中，不能以自我為中心，要尊重他人，同時也要服從安排和領導，不能隨著自己的性子來，團隊之間的有序合作也可以讓每個學生增加彼此間的友誼，讓學生明白團隊合作的力量和精神。為學生在以后的生活中，能夠更好地遵守社會規則和法律，樹立正確的道德觀念，團結友愛，建立社會主義核心價值觀奠定良好的基礎。

四、結合教學內容，創設不同情境

在傳統教學模式中，教師往往都是只注重知識的講解，對道德與法治課程的教學一般都是采用單一的闡述，使得學生很難理解道德的具體概念，只是將道德與法治作為一門課程來學習，無法理解道德的建立對其積極思想的影響，以及對以后樹立正確的價值觀和道德觀的作用，這使得道德與法治的核心素養很難在教學過程中得到落實。教師應該積極響應新課改制度的改革，改善傳統的教育方式和理念，以培養學生全面發展為教學目標，把道德教育融入教學內容中，設置不同的情境，增加學生的體驗感，組織學生參與各種有趣的學習活動，在活動中進行道德教育。除此之外，還可以通過日常的教學，給予學生足夠的機會讓學生自由表達自己的觀點，突出新課改制度內容中的以學生為主體的理念。

綜上，創設情境、角色體驗、關注生成將成為小學道德與法治情境體驗式課堂的關鍵詞。筆者將懷揣一顆道德之心，追尋生命福祉的德育課堂，引領學生獲得開闊的生命情懷。

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