小學中年級整本書閱讀教學策略的探究

岳福霞

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀好書的良好氛圍。”高中語文新課程標準更是將“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務(wù)群之一。在這一背景下，部編教材在小學設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，從低年級開始引導學生的閱讀興趣，初中則設(shè)置“名著導讀”，引導學生學習閱讀整本書的方法。由此可見，整本書閱讀貫穿在語文教學始終。

在小學語文閱讀教學中，從中年級開始，學生能夠在整本書閱讀模式下，對整本書進行自主的閱讀，可以獲得比較好的閱讀效果。因此，如何激發(fā)孩子們在整本書閱讀過程中的閱讀熱情，幫助他們解決遇到的閱讀困惑，掌握一定的閱讀策略，使整本書閱讀成為他們的一種自主的生活習慣，都需要教師的及時引導。結(jié)合整本書閱讀教學經(jīng)驗，我從以下幾方面談?wù)勛约航虒W中的幾點做法和收獲。

一、激發(fā)閱讀興趣，點燃閱讀熱情

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是一個人工作和學習的最好的老師。如果一個學生對學習有了非常濃厚的興趣，他們就會很積極地去求知、去進行探究活動，同時在學習過程中產(chǎn)生愉悅、積極的情感。”就整本書閱讀而言，只有調(diào)動了學生對整本書閱讀的興趣，他們才會積極地進行閱讀，從閱讀中獲取各種知識信息，從而增長知識，提高閱讀能力。

對于中年級學生來說，為了能夠讓他們?nèi)硇牡赝度氲介L期的整本書閱讀中，激發(fā)他們的閱讀興趣，點燃他們的閱讀熱情，在進行整本書閱讀指導中，教師要根據(jù)學生的閱讀需求和目標，選擇合理的方式，使學生樂于展開整本書閱讀，消除對于大量文字的抵觸情緒。所以教師不僅僅要全面掌握整本書的內(nèi)容，也要對學生進行充分的了解，這樣才能夠推動后面閱讀活動的順利進行。部編版教材“快樂讀書吧”中的內(nèi)容恰好為我們推薦了適合學生不同年級段的閱讀書目。結(jié)合單元特點，我們可以以單元課文作為整本書閱讀的橋梁，激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃他們的閱讀熱情。

1.課內(nèi)教學巧拓展，激發(fā)閱讀興趣。

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基石，巧妙的引導學生通過課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，可以更好的激發(fā)學生的閱讀興趣。教學中，當學習一篇新課文時，尤其是名家名篇，我都會引導學生課前認真搜集資料，了解作者的相關(guān)資料，了解文章的寫作背景等內(nèi)容，為學生更好地理解文本做好鋪墊。資料的搜集和整理還可以拓寬學生的閱讀視野，使學生學完課文后有“意猶未盡”的感覺，產(chǎn)生強烈的課外閱讀欲望。抓住學生的閱讀心理，在課堂的結(jié)尾我會給學生提供與課文相關(guān)的閱讀書目，指導學生進行有針對性的閱讀，從而使學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。《蘆花鞋》是四年級下冊的一篇課文，該篇課文選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》。為了激發(fā)學生對《青銅葵花》的閱讀興趣，教學伊始我引導學生通過閱讀初步了解蘆花鞋的樣子，因為生活中很難見到這樣獨特的鞋子，所以學生對文中描寫的蘆花鞋很是喜愛，通過細細閱讀品味，一雙雙精美的蘆花鞋浮現(xiàn)在學生腦海中。接著我引導學生細細品味“蘆花鞋”的故事：為什么要編制蘆花鞋？文中哪些情節(jié)感動了你？學生在閱讀中感受到這雙蘆花鞋是家人對葵花的深深愛意，更感受到哥哥青銅全心呵護妹妹葵花的愛。教學最后，我引導學生說說對青銅和葵花的故事還了解哪些？課前學生通過搜集資料能簡單說說兩個主人公身上發(fā)生的感人的故事。隨后在簡單介紹中同學們對《青銅葵花》書中的內(nèi)容也是充滿了閱讀期待。

2.閱讀指導重方法，提升閱讀興趣。

整本書閱讀書目的確定要從語文學科的角度，結(jié)合學生興趣、課標推薦以及課內(nèi)教材延伸的內(nèi)容來確定，要選擇適合學生的書目進行閱讀，讓學生能夠體驗到閱讀的快樂;要選擇有效的指導方式和方法，激發(fā)學生的閱讀期待，提升閱讀興趣。

在閱讀教學中，我會選擇新穎的切入點，讓學生了解整本書的相關(guān)信息，引發(fā)學生的閱讀期待，例如閱讀新讀物時引導學生先關(guān)注要閱讀的整本書的書名、作者、封面插圖等，通過觀察精美的封面來獲取信息，預測故事內(nèi)容;接著了解書的目錄;然后快速閱讀書中的序言或者這本書的內(nèi)容梗概，了解這本書的主要信息等等，從而引導學生初步感受閱讀書目的獨特與精彩，形成值得去閱讀、愿意去閱讀的認識。針對不同的整本書閱讀文本，我還會從書中的精彩片段入手，帶領(lǐng)學生通過朗讀精彩片段進入閱讀情境;結(jié)合閱讀文本情節(jié)發(fā)展我還會設(shè)置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵學生大膽猜測情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系，引導學生閱讀整本書，從書中尋找答案等。

二、善用閱讀策略，提升閱讀能力

閱讀策略的指導在整本書閱讀中至關(guān)重要。中年級學生剛剛脫離開繪本閱讀，對文字較多、篇幅較長的書目往往不知道怎樣進行有效閱讀。為此，教師需要在這個時候給予學生一定的方法指導，降低閱讀的難度，避免學生因為遇到了困難而半途而廢。

1.采用聯(lián)結(jié)策略提高整本書閱讀質(zhì)量。

中年級學生在閱讀整本書時，往往很難從整體上對其進行清晰的了解，處于比較模糊的學習狀態(tài)。為此，教師可以引入聯(lián)結(jié)閱讀策略，引導學生理解書中內(nèi)容。這一閱讀策略主要憑借學生個人的生活與閱讀方面的經(jīng)驗來展開立體化的整體閱讀，有利于提高學生對整本書的理解能力。例如在《夏洛的網(wǎng)》閱讀教學中，教師可采用聯(lián)結(jié)策略閱讀該書。首先引導學生要聯(lián)結(jié)自己讀過的童話類書籍，將其閱讀經(jīng)歷融入本次的整本書閱讀中，如童話故事的擬人化手法比較常見，《夏洛的網(wǎng)》的文本內(nèi)容就采用了這一手法，將小豬威爾伯和蜘蛛擬人化，呈現(xiàn)了小豬威爾伯不同的命運。這些內(nèi)容在擬人化的手法下變得通俗易懂，學生基本上可以理解表面上的故事內(nèi)容。其次引導學生邊閱讀邊思考：弗恩的爸爸為什么要殺威爾伯？威爾伯的朋友是誰？小豬威爾伯逃跑時，哪些動物幫助了他？這些問題可引導學生深層思考，有利于鍛煉學生的閱讀思維能力，對于提高其閱讀效果有著積極的意義。

2.采用提問策略提升學生整本書閱讀能力。

提問策略可以涵括閱讀前、閱讀中和閱讀后等等方面的閱讀教學指導，可以讓學生有目的地展開有效的整體性閱讀。例如開展《綠野仙蹤》閱讀推進課時，圍繞著“成長的秘密”這一主題教師帶著學生一起探索書中的奧秘，學生在閱讀過程中提出了許多疑問，如多蘿西、稻草人、獅子為了實現(xiàn)自己的愿望都經(jīng)歷了哪些艱難和危險的事情？生活在翡翠城不是很好嗎，多蘿西為什么要回到自己貧窮的家？等等，針對這些疑問，通過嘗試回答—尋找依據(jù)—發(fā)現(xiàn)秘密這種解決問題的路徑幫助學生解決疑問。學生在自主閱讀中帶著自己的問題完成閱讀內(nèi)容，閱讀時效性很強。

三、鼓勵閱讀打卡，培養(yǎng)閱讀習慣

堅持整本書閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，需要學生有一定的恒心與耐力。教師只有在學生閱讀過程中給予積極的引導，在課后閱讀中給予鼓勵和督促，學生的閱讀才會收到實效。對于正處在閱讀快速成長期的中年級的學生來說，只有堅持閱讀，才能感受到閱讀的樂趣，并從閱讀中提高自己的閱讀水平。通過班級微信群鼓勵學生每周堅持打卡，打卡內(nèi)容可以是自己的閱讀感受，可以是閱讀摘抄，還可以是閱讀思維導圖等，既可以是語音打卡、還可以是拍照打卡等，通過不同形式和同學們進行交流分享，將閱讀內(nèi)容在輸入和輸出中加深對閱讀內(nèi)容的理解與積累。為了調(diào)動學生閱讀的積極性，鼓勵學生按時打卡，我讓學生建立了自己的閱讀成果集，鼓勵他們堅持“每日閱讀，每日記錄”，從而達到“點滴積累，見證成長”的效果。學生對每天的閱讀內(nèi)容進行摘錄、賞析、體悟、總結(jié)，使自己的閱讀不僅僅停留在單純的讀上，還堅持把閱讀過程中的點滴感悟訴諸筆端，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、開展多種活動，展現(xiàn)閱讀成果

溫教授說：“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是語文教學的頭等大事。在培養(yǎng)閱讀興趣上，語文教師除了上好導讀課進行激趣之外，還要開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動來提高學生閱讀興趣。”因此，在整本書閱讀過程中教師要開展各種讀書活動，通過多種多樣的閱讀成果展示，推進整本書閱讀進展，提高整本書閱讀的有效性，讓學生從“閱讀”轉(zhuǎn)向“悅讀”。

1.開展“我是朗讀者” 美文誦讀活動。

課外讀物中有大量的優(yōu)美文章，鼓勵學生有感情地朗讀、背誦，可以使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力。學生可以以多種方式，如：大聲朗讀，吟誦，背誦，表演等誦讀形式，在閱讀群內(nèi)分享自己的閱讀成果。同學們通常會選擇精彩的片段、有趣的故事、神奇的常識等內(nèi)容，和伙伴們進行交流。對于交流內(nèi)容每個同學限定一分半鐘左右。學生群內(nèi)分享時間有限，分享內(nèi)容精彩，就會出現(xiàn)這樣一種效果：聽眾們聽得津津有味，期待大白結(jié)局之際，嘎然收聲。這種效果會讓同學們感到后面的內(nèi)容更精彩，欲知后事，需自讀原文。對于分享過誦讀內(nèi)容的學生來說，老師恰當、適時的點評和鼓勵，會讓他們的閱讀興趣更濃了。

2.開展“曬曬我的讀書單”閱讀分享活動。

在課外閱讀活動中，學生閱讀了很多課外書籍，為此，教師在班內(nèi)征集了同學們的讀書單，并利用美篇的形式進行展示。通過讀書單的展示、分享活動，學生在成果展示中吮吸到甘霖、享受到快樂，進而就產(chǎn)生“我還要閱讀”的欲望。

3.推薦朗讀學習平臺，展示豐碩閱讀成果。

為了提高學生的閱讀興趣和朗讀水平，教師為學生推薦了“紅領(lǐng)巾好聲音特別節(jié)目”。每天海珊老師會和同學們相約在一起學習朗誦的相關(guān)知識，并對學生上交的作業(yè)進行專業(yè)點評，為優(yōu)秀誦讀內(nèi)容給予定期播放。這一學習平臺贏得了很多小朗讀者的青睞，同學們紛紛報名參賽，積極上交作品，班內(nèi)很多學生榜上有名，一批優(yōu)秀的朗誦者脫穎而出。

學生閱讀成果的呈現(xiàn)形式除了用語言表達展示自己的閱讀成果外，也可以呈現(xiàn)多種多樣的方式。如在成果展示中教師可以鼓勵學生制作讀書卡、書簽、手抄報;還可以組織學生排演課本劇、開展閱讀交流會、經(jīng)典書籍推薦活動等，學生可以就一段時間內(nèi)自己在閱讀中出現(xiàn)的一些困惑進行討論，交流自己比較獨特的閱讀技巧，把閱讀到的好書推薦給同學等等。多種多樣的閱讀活動，使學生的閱讀成果得以充分體現(xiàn)，既調(diào)動了學生閱讀的積極性，又提升了學生的閱讀素養(yǎng)。

隨著教育改革的不斷深入，整本書閱讀已經(jīng)成為當前語文閱讀教學的一種重要的方式。作為語文教師要采取積極有效的整本書閱讀策略幫助學生掌握閱讀的方法，從閱讀中體驗到快樂，讓學生能夠從閱讀中汲取到有益的精神營養(yǎng)，有效地促進學生閱讀水平的提升，從而提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。