任務驅動法對中職教學的實用性

李鶴

關鍵詞：中職學生;任務驅動法;中職教學;中職課程

摘要：就中職教育教學而言，任務驅動的教學方法，充分尊重了中職學生的學習特點，能夠最大限度的激發學生的學習興趣、調動學生的學習讓熱情，促使學生主動積極的學習，從而最大程度的使學生學有所獲、學有所用、學以致用，實現較好的教學效果。

中等職業教育作為與普高教育并存的一種教學模式，二者無論在教學對象還是教育模式上，都有一定的區別。結合中職學生的特點和中職課程的開設模式，我認為任務驅動法對于中職學生學好相應專業課程所起到的推動作用是非常明顯的。下面，我將從中職學生的學習特點、任務驅動法的特點、任務驅動法對中職教學的實用性，三個方面來分析說明任務驅動法對中職教育的適應性。

一、中職生的學習特點

（一）對學習缺乏興趣

中職學生與普高學生相比，大部分中職學生行為習慣較差、紀律渙散、違反校規校紀現象較為普遍;厭學、學習基礎和學習能力都比較差。這一客觀因素，導致大部分中職學生“以爛為爛”，對學習缺乏興趣。

（二）學習目標不明確

有些學生讀中職，不是為了學習，而只是為了“混長大”，他們沒有學習的目標，對專業技能的學習也缺乏動力。因此，大部分中職學生學習態度不端正，只求得過且過，沒有一個明確的學習目標。

（三）沒有良好的學習習慣和學習方法

很多選擇讀中職學校的孩子，其實都相當的聰明，但由于初中階段就沒有養成良好的學習習慣、掌握基本的學習方法，因而不會學，進而學不好，最后發展到厭學、逃學。

（四）學習的自制力差

絕大部分中職學生自控能力較差，學習心理不夠穩定，極易受到各種因素的影響，從而不能夠專注的進行各項學習。長期的厭學情緒，導致學生逐漸喪失了學習的興趣。

（五）沒有學習壓力

國家對中等職業教育的政策支持使得學費對于普通家庭而言，已經不是負擔，學生上學不會承擔壓力。與此同時，他們不知道社會優勝劣汰的殘酷，一味沉醉于安逸的生活中，導致他們既無學習壓力，也無學習斗志。

綜合上述中職學生的特點，要調動中職學生的學習熱情，那么激發興趣、回歸實踐、調動參與度，似乎是唯一的選擇。而在眾多教學方法中，任務驅動法就是一個不錯的選擇。

二、任務驅動法的特點

（一）明確的目的性

任務驅動法通過明確的學習任務，促使學生在對任務的思考、分析、探究、實現、總結中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和解決問題的方式。在提高學生分析問題、解決問題能力的同時，提高學生的專業素養。

（二）過程的完整性

在任務驅動法的教學中，首先要明確任務，然后分析任務，緊接著完成任務，任務完成以后，還需要對任務進行總結。整個教學過程當中，環節清晰，過程完整，這對于學生獨立思考能力的培養和動手能力的提高十分有益。

（三）學生的主體性

在有意義任務驅動法的實施當中，學生始終居于主體地位。在整個過程當中，教師只是以指導者的身份參與其中。指導者給出任務并協助學生完成任務，這充分的調動了學生的參與度，有利于培養學生探索學習的習慣。

（四）突出的實踐性

任務驅動的教學方法能夠讓學生模擬解決實際問題，實現從理論到實踐的轉化。通過對任務的完成和總結，讓學生進一步體會到實踐的樂趣，從而培養學生勤于動腦、樂于動手的學習習慣。

（五）方法的多樣化

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對同一個任務，每一個學生的思維和完成任務的方法必定是不相同的。對于這一多樣性，如果教師能給予合理的鼓勵和引導，勢必會極大的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

三、任務驅動法對中職教學的實用性

在我看來，任務驅動法既尊重了中職學生的學習特點，又符合中職課程教學的需要。學生通過對任務的思考、探究、實現、總結，在提高動手能力的同時，實現對相應知識點的鞏固、深化，因此，對中職教學有較大的實用性。

（一）任務驅動法能促進學生學習

任務驅動的教學方法，會給學生一個明確的教學任務，要完成這一教學任務，需要學生思考、探究、實現，這一過程有利于學生對知識的鞏固。與此同時，在完成任務的過程中，學生勢必會動手進行操作，這又極有利于學生動手能力的提高和專業素養的培養。

（二）任務驅動法能促進學生思考

對于同一個任務，每一個學生都會有自己的實現方法。學生進行知識點學習、任務探究、任務實現的這一過程，會促使學生不斷地去進行思考和探究。這一過程有利于學生在不自知的情況下，理解、鞏固、掌握相關知識，養成良好的思考習慣。

（三） 任務驅動法能促進學生實踐

要完成給定的任務，必須要進行相應的實踐。在教學的過程中，選擇貼近學生認知面和實際的任務，盡可能的讓學生動手操作或者實踐，最大限度的激發學生的實踐熱情，營造“做中學、學中做”的良好教學氛圍。親自的參與和實踐，在提高動手能力的同時，有助于知識的升華。

（四）任務驅動法能促進學生總結

學習、思考、實踐、總結，才是一個完整的教學過程。一個完整的任務，不是說把它做完了就行，還要對結果及過程有所總結，才能算得上完滿。任務驅動法能促使學生不斷總結和提升，幫助學生構建完整的知識框架體系，為學生后續的學習奠定一定的基礎。

四、結語

總的來說，任務驅動法本身的特點和優勢，對于中職學校教學工作開展是十分有用的。作為一名中職學校的專業課教師，結合所教授的內容選擇合理的、貼近生活的任務來運用到教學中，引導學生進行知識的學習和和任務的實現，是十分有必要的;在任務的選取過程中，充分考慮學生現有的知識水平和動手能力，是十分重要的;對于每一個任務，進行合理的引導和及時的總結，是十分必須的。

參考文獻：

【1】陳琦.《當代教育心理學》.北京師范大學出版社.1997.4