讓閱讀變得有趣

崔晶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。”

而分角色演一演在一定程度上符合了學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了自由選擇的方向，在培養(yǎng)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的能力上有著重要意義。語文課文中有很多情節(jié)性較強(qiáng)的文章，課后也有很多習(xí)題要求進(jìn)行分角色朗讀、演一演。對這樣的課文和習(xí)題，在課堂上會進(jìn)行分角色讀一讀、演一演，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜愛這種方式，這種方式也能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行文本閱讀、理解。而閱讀整本書需要的策略和課內(nèi)單篇文章閱讀策略也有所不同。在實(shí)際課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，純文字閱讀對低年級的學(xué)生來說閱讀興趣低，難度大，理解內(nèi)容困難，難以激發(fā)他們的閱讀興趣。受到課文演一演啟發(fā)，在整本書教學(xué)中利用演一演小劇場形式提升低年級學(xué)生整本書閱讀能力。低年級多閱讀繪本故事書，繪本故事書以圖文結(jié)合的方式來講述故事、表情達(dá)意，并以其融趣味性、藝術(shù)性、文學(xué)性于一體的特征使低年級的學(xué)生更容易閱讀，圖文結(jié)合的形式也利于學(xué)生進(jìn)行小劇場表演。從多元角度圍繞繪本小劇場進(jìn)行深入的建構(gòu)，對有效實(shí)施新課程改革，探索整本書閱讀教學(xué)的有效性有著實(shí)際的指導(dǎo)、輔助作用。

一、激發(fā)興趣，自主閱讀

在觀察中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生眼中，每個(gè)閱讀角色都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)每一本繪本故事中，把自己代入其中的一個(gè)角色里。如《老鼠牙醫(yī)生》一書，故事情節(jié)生動(dòng)，情節(jié)一波三折，對話豐富，很適合進(jìn)行小劇場表演。學(xué)生閱讀之后，自主結(jié)合成小組進(jìn)行排練，表演。在學(xué)生的表演中，大家看到了三個(gè)主要角色的不同性格，很是鮮活。狐貍——狡猾，有著壞心思，想利用牙醫(yī)治好牙齒還想著吃了牙醫(yī)！德索托夫婦——聰明、勇敢，心情隨著情節(jié)發(fā)展變化，最終利用聰明才智戰(zhàn)勝狐貍！一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，每一小組的表演小劇場都各不相同，但是表演出來的角色都是那樣生動(dòng)。通過小劇場讓所有的學(xué)生全程參與整個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中通過體驗(yàn)、理解來感悟閱讀。

二、研讀故事，提升能力

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。小劇場角色扮演不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。它是在學(xué)生初步理解繪本故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對故事的再度演繹。通過角色扮演理解詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和風(fēng)格，能使學(xué)生受到情感的熏陶。同時(shí)，低年級識字量小，閱讀遇到不認(rèn)識字的困難就進(jìn)一步解決了。

在這樣的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分角色扮演，效果顯著。當(dāng)學(xué)生還不能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感時(shí)，教師最好融入學(xué)生小劇場中，進(jìn)行示范表演，甚至可以和學(xué)生一起運(yùn)用一些夸張的表情和動(dòng)作，以求學(xué)生理解人物形象。通過小劇場，學(xué)生的理解能力得到了最大限度地提升。

三、感悟文本，培養(yǎng)情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”可見“情感”是閱讀中不可或缺的。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使他們形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容。小劇場能夠幫助學(xué)生把書面文字、圖像轉(zhuǎn)換為立體的聲音、動(dòng)作，幫助學(xué)生揣摩故事的表達(dá)順序，體會角色的思想感情變化，讓學(xué)生在全方位的直接感知中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對語言的感悟力。在角色分配的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對人物的看法，并簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受。

四、發(fā)揮特長，培養(yǎng)才能

小劇場能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，班里出現(xiàn)了不少小影后，小影帝，優(yōu)秀編劇，名導(dǎo)演等等。在整本書閱讀中層層深入地引導(dǎo)學(xué)生表演，一方面使他們對繪本故事有了更深的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的表演才能。

小劇場為學(xué)生提供了一個(gè)施展才能、鍛煉提高的好機(jī)會。表演的學(xué)生能設(shè)身處地、親身體驗(yàn)，學(xué)會了分析、把握、理解故事，在表演過程中他們也能夠獲益匪淺;對于沒有機(jī)會上臺的學(xué)生（觀眾），通過示范引導(dǎo)，他們也會“蠢蠢欲動(dòng)”，對整本書的故事情節(jié)把握的得更加完整。學(xué)生不僅對表演產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)起他們大膽地表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的潛力，與此同時(shí)，進(jìn)一步為整本書閱讀進(jìn)行鋪墊。

由此可見，小劇場作在整本書閱讀教學(xué)中的初嘗試對閱讀教學(xué)具有實(shí)際輔助作用。在進(jìn)行小劇場的時(shí)候，要充分結(jié)合故事情節(jié)、角色特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中去感受整本書的精彩，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。