“雙萬計劃”背景下學生專業認知教育策略探索

付偉陽 姜銘 李承明

[摘 要]專業認知教育是高校教育活動中的重要環節，“雙萬計劃”的實施對學生專業認知教育提出了新要求。文章分析了學生專業認知教育面臨的問題與挑戰，提出了把握新生入學的關鍵時期，堅守“第一課堂”與第二課堂”兩個主要陣地，凝聚輔導員、班主任、任課教師三股重要力量，搭建高低年級朋輩交流平臺、校企合作就業指導平臺、新媒體網絡平臺、學科競賽平臺的專業認知教育實施策略，以提升學生專業學習實效。

[關鍵詞]雙萬計劃;專業認知教育;專業認同

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0168-03

2019年4月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，并決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，主要任務為在2019～2021年建設1萬個左右國家級一流本科專業點和1萬個左右省級一流本科專業點。“雙萬計劃”的實施，對本科專業建設提出了更高的要求。在此背景下對學生進行高標準、有實效的專業認知教育具有更加重要而深遠的意義。

大學生的專業認知教育是本科教育的重要組成部分，旨在引導學生對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求能有充分的了解，對將來從事某些具體職業的工作特點、內容和發展方向能有相對清晰的整體認識。“雙萬計劃”的實施對提升本科學生專業認知能力提出了更高的要求。對大學生開展有效的專業認知教育，能夠幫助他們提升專業學習興趣，明確專業學習目標，做好學業提升計劃，迅速進入專業學習狀態和理清專業課程學習邏輯，充分發揮學習的主觀能動性，提高專業學習成效。

一、學生專業認知教育面臨的問題與挑戰

（一）學生缺乏專業認知，對專業學習感到迷茫

學生在高考志愿填報階段，可能僅從專業名稱、社會片面評價或老師、親友的推薦下做出專業選擇，很容易產生“追熱門”“隨大流”等心理，對專業的了解很不夠，進入大學后如果沒有接受較好的專業認知教育就會對專業學習感到迷茫。

（二）學生專業認知教育體系不完備，學科認同教育構架有待升級

科學的體系與完善的架構有利于教育計劃的施行和推進。當前的專業認知教育體系仍較為傳統，未能結合時代特征和發展需求進一步完善自身，主要表現在對學生的“節點式”教育重視程度不足、“第一課堂”與“第二課堂”在專業認知方面的呼應性不夠、專業課程教師與管理人員在專業認知教育中的配合有待加強等。同時，通過完善學科認同引導架構來提升專業認知教育效果。眼下的構架輕視了朋輩力量的引入，未能巧妙利用學生樂于與同齡人進行交流、更容易在此過程中相互認同的心理特點;并且缺少“以賽促學，以賽促訓”的思維，無法充分發揮學生主觀獲取專業認知相關內容的能力。如何成體系、有計劃地開展專業認知教育，如何準確有力地把握關鍵時期升級教育構架，如何科學有效地引導學生“知專業、學專業、愛專業”，這些問題都關系到如何切實實現本科一流教育，如何真正做到“回歸常識”，引導學生讀專業書，更好地掌握專業知識[1]，如何引領學生在良好的專業認同中“刻苦讀書學習”。

（三）學生專業認知教育的內容和方式有待優化，教育共同體的合力效果不理想

現行的本科教育有相當一部分專業的培養計劃是按照以下順序推進的：公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程。這種順序是按照知識的傳遞與接受規律出發，從教育邏輯上看有其合理性。但是按照這樣的順序開展本科教育也會產生一些問題，主要表現在：學生接觸專業課程尤其是核心課程較晚，影響其專業學習效果;學生在打專業基礎的過程中出現學習目的、學習方式、學習目標的迷茫期，其專業學習主動性積極性缺乏;專業認知教育與職業生涯教育結合不及時不緊密，教育效果大打折扣。此外，學生也容易受到心浮氣躁社會風氣的影響，通過非官方途徑了解到不科學不客觀的學科評價，對自己所學專業產生一定的抵觸心理，嚴重影響到其專業學習效果。教育共同體學校、家庭、社會尤其是學校中的輔導員、班主任、任課教師在學生成長發展的過程中都扮演著十分重要的角色，各有分工、協同育人，但目前的專業認知教育未能將學校、家庭、社會尤其是學校中的輔導員、班主任、任課教師的教育合力調動起來，所以其教育效果不理想。

二、“雙萬計劃”背景下學生專業認知教育開展的有效策略

建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業是“雙萬計劃”的目標，這其中描繪的教育藍圖，不僅對狹義的傳統教育提出了升級更新的要求，而且在廣義的眾多保障性輔助教育方面點亮了指路明燈。專業認知教育就是較為典型的保障性教育，將高標準、高品質、高水平的專業認知教育落實在完善的教育體系中，能有效促進人才培養質量的提升。

（一）把握一個關鍵時期：構建新生入學教育體系

新生入學是打牢基礎、養成良好習慣的關鍵時期，也是實現從中學生向大學生身份轉變的重要階段，高校需要抓住這個關鍵時期有效開展專業認知教育。生活環境的變化、學習模式的調整、心理狀態的轉換，這些動態因素均給此階段的教育和引導創造了有利的客觀條件。抓好入學時期的專業認知教育，能有效緩解學生迷茫期的厭倦和抵觸情緒，激發學生的專業學習興趣，有助于學生邁好接受高等教育的第一步。

其一，在入學教育中建設金字塔式的新生發展輔導課集群。借助學校、學院資源優勢，邀請院士、長江學者、國家杰出青年科學基金獲得者等知名學者作為主講人為新生講授“入學第一課”，引導新生在高水平報告中感受科研的魅力，激發新生的學習動力和科研熱情;邀請專業領域內的知名學者、行業專家開展專題講座、勵志講堂等，系統解讀專業背景，幫助學生深入了解學科的發展方向，增強學生的專業學習興趣、認同感和歸屬感;由專業負責人、班主任、輔導員以年級會、班會等形式對新生開展針對性強的學業發展規劃指導，指導學生理解培養計劃、制定選課計劃、完善學業規劃。通過多維合力讓學生產生良好的專業“第一印象”，奠定其專業認知教育的長效化基礎。

其二，在入學教育中建設多樣化的學業咨詢輔導活動集群。立足院系學業發展中心和學業學術型學生社團，組建學業咨詢師團隊，集中優勢力量，重點加強學生學業規劃指導、學術科研引導等工作。優化咨詢機制，實現咨詢的常規化、精品化，鼓勵和引導新生參與學業、職業規劃大賽，以競賽促提升，提高學生職業規劃素質，激發學生創新創業意識，鞏固專業認知教育成效。

（二）堅守兩個主要陣地：“第一課堂”與“第二課堂”緊密結合

在規定的教學時間里，根據培養方案選定教材、編寫教學大綱，并根據教材和教學大綱開展的課堂教學可稱為“第一課堂”教學[2]。可見，“第一課堂”歷來是教師開展教育教學活動的主陣地、主渠道，同時也是學生接觸和掌握基礎知識與基本技能的第一條路徑。“第一課堂”的教學模式往往還是由教師主導，強調規范性和理論性，因其知識傳輸方式的直觀有效而成為專業認知教育的理想渠道。讓學生通過相關專業課程學習，系統科學地掌握學科學習必需的知識與技能，為其奠定良好的專業發展基礎。

大學的“第二課堂”主要是在其“第一課堂”的基礎之上，借助多維度、多層次、多角度的力量，有的放矢地開展豐富多樣的教育活動，以提升大學生知識水平、多方能力、整體素養[3]。圍繞人格、知識、能力三位一體的人才培養目標，完善全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局，打造知專業、愛專業、學專業的創新型人才培養模式，組織開展專業認知教育相關的“第二課堂”活動。比如北京化工大學的“材料博覽會”，依托材料科學與工程學院各科研團隊的科研成果，將成果展示與實物展覽相結合、多媒體科普展示與研究生現場講解互相搭配，引導學生品析專業魅力，聆聽師長箴言，樹立正確的學習觀[4]。這個“材料博覽會”至今已舉辦八屆，學生普遍反映從中能夠收獲專業知識，領略專業魅力，獲得良好的專業認知水平提升。此外，“分子模型組裝大賽”等豐富的“第二課堂”活動，充分地與基礎知識體系緊密結合，以互動式的活動形式幫助學生加深對課程內容的認識，提高專業學習興趣，激發創意靈感，強化專業認同感和歸屬感。

（三）凝聚三股重要力量：輔導員、班主任、任課教師齊抓共管

輔導員、班主任、專業教師等教育者的優化組合將思想理論教育和專業基礎教育統一起來，構建起中國高等教育的良性生態系統[5]。雖然輔導員、班主任、任課教師三者的工作定位與工作重點存在差異，但其工作目標是統一的，都是在認真地回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。

輔導員是大學生在學校中接觸相對較多的教育工作者，近年來輔導員工作也逐漸為外界所熟知，得到了來自社會、學校、學生較為普遍的認可，在廣泛的學生群體中有比較明顯的影響作用。輔導員可以通過年級會、座談會、深度輔導等方式有針對性地了解學生情況，結合學生需求進行專業認知教育，在學生的迷茫期、動力不足期、動態調整期給予有力干預，提高育人成效。

對于班主任工作，基礎教育階段的學生是十分熟悉的，步入大學后學生也會繼續保持對班主任的熟悉感，學生對班主任工作的普遍認可正是班主任對其開展專業認知教育的有利條件。班主任在工作中更容易從學科與專業的角度入手，營造班級積極學習氛圍，以班級為建設單元，發揮班級骨干的作用，扎實推進專業認知教育，通過班團活動、學科競賽等方式增強學生專業學習認同感。

任課教師向來是課堂教學的引路人和風向標，對教學質量和教學效果起著不可替代、直接作用就是任課教師的教育教學能力[6]。任課教師在專業認知教育中扮演著不可替代的角色。任課教師在課程講授過程中同樣應有意識地鼓勵學生認知專業、了解專業，采用豐富的課堂教學手段提升教育效果，與輔導員、班主任形成合力共同引導和幫助學生，使學生在不同的時期具有相應的專業認知基礎，以便學生有效調整學習方法，踏實步入專業學習正軌。

（四）搭建四個交流平臺

一是高低年級朋輩交流平臺。高校應當把握住當代大學生的心理特點，充分發揮高年級學生對低年級學生的積極影響，培養一批有能力、善思考的朋輩學生骨干，以集體活動、學風引領、分享交流等形式，引導低年級學生及時認知專業，及時考慮學業、職業發展規劃，也給優秀學生骨干以發揮能量的平臺，增強其專業認同感和歸屬感，讓彼此在分享與交流中收獲提升。同時在其中深入挖掘優秀學生典型，發揮榜樣引領作用，及時跟蹤其效果，形成反饋機制，將傳、幫、帶的互助模式運用在朋輩專業認知教育中，打造高低年級學生合作共贏的良好局面。

二是校企合作就業指導平臺。如前文所述，大學新生入學是教育的關鍵時期，開展好專業認知教育能有效緩解學生在迷茫期的厭倦和抵觸情緒。除了要在大學生入學階段對專業認知內容進行講述之外，應當讓學生能在本科二年級和三年級及時了解到學科前沿和行業最新發展動態，引導學生樹立長遠發展的觀念，提升學生的專業職業認知[7]，從而引導學生正確認識專業發展現狀、自身就業走向、職業發展平臺，為自己的專業、職業走向謀篇布局。要做好這一工作，充分利用好校企合作就業指導平臺是極佳選擇。充分發揮學校資源優勢，借助科研合作企業、獎學金設立企業平臺以及暑期社會實踐、就業走訪實踐等契機，推動專業相關企業與學生近距離接觸，讓學生在具象化的專業認知教育中明確自身發展定位，提升專業教育成效。

三是新媒體網絡平臺。網絡化、云技術、數字化等發展改變了傳統意義上的學習方式，信息獲取與文字閱讀擺脫了時間與空間的固有限制，從客觀上增強了當代大學生獲取認知的廣泛性、進行學習的主動性。在此環境下，便捷、及時的傳播、更新、交互也為專業認知教育提供了有力的支持。微網課、微論壇等形式新穎的教育教學模式，更容易為學生所接受。在“雙萬計劃”的背景下，教育方式與模式也需與時俱進，可以傳統模式為基礎，通過新媒體平臺建立多維度、多層次的專業認知教育體系，讓學生擁有充足的線上學習與交流討論機會，提高學生學習自主性，實現專業認知教育的隱性影響，讓學生在潛移默化中增強專業認同感與專業歸屬感。

四是學科競賽平臺。學科競賽旨在考查學生對一類專業或學科基本知識與技能的掌握程度以及通過理論聯系實際解決問題的能力。此過程為教師和學生提供了彼此深入交流的有效平臺，促進了教師在指導學生知行合一、創新實踐中獲得專業提升。通過參與各類學科競賽，學生實踐能力得以鍛煉，專業學習興趣得到激發。學科競賽是最有效的專業認知教育形式，學生在備賽、參賽過程中的思考和鍛煉，其專業相關知識內容得到很大程度的融會貫通，有利于學生深入了解專業發展現狀。應充分發揮學科競賽平臺的固有優勢，依托學校學科專業搭建競賽體系，以形式多樣、內容豐富的學科競賽鞏固抽象化的學術報告、專業講座等形式的專業認知教育成果，以賽代練、以賽促學，幫助學生實現學有所用、學有所獲。

三、結語

“雙萬計劃”的實施，對本科專業建設提出了更高的要求，在此背景下對學生進行更高標準、更有實效的專業認知教育具有更加重要而深遠的意義。高校開展學生專業認知教育可在抓住關鍵時期、堅守主要陣地、凝聚各方力量、搭建工作平臺的基礎上，積極引導學生知專業、愛專業、學專業，激發學生的專業熱愛之情和專業學習熱情，明確未來的職業發展方向，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳寶生.堅持“以本為本”推進“四個回歸”建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學習），2018（5）：18-30.

[2] 付春艷，王書亮，李松霞，等.結合第一課堂和第二課堂教學機制的創新[J].教育現代化，2018（1）：54-55+66.

[3] 于佳.第一課堂與第二課堂綜合育人淺析[J].文教資料，2018（20）：181-182.

[4] 李承明，潘巍.高校全員育人精品活動培育探析[J].當代教育理論與實踐，2015（1）：108-110.

[5] 劉福忠，宋兵超.輔導員、班主任與專業教師協同育人價值淺析[J].學理論，2018（4）：189-191.

[6] 胡濤，趙燕，鄢文海，等.“雙一流”背景下高校教師教學能力培訓體系的構建與實踐：以鄭州大學為例[J].大學教育，2018（7）：162-164.

[7] 趙云龍.“雙一流”建設視域下針對“三率一管”的引導式學生培養模式探究：以中國礦業大學為例[J].大學教育，2019（11）：172-174.

[責任編輯：龐丹丹]

[收稿時間]2020-05-28

[作者簡介]付偉陽（1996-），男，黑龍江佳木斯人，在讀碩士，輔導員，研究方向：大學生學業發展與輔導。姜銘（1995-），女，山東威海人，在讀碩士，輔導員，研究方向：大學生黨建與思政教育。李承明（1981-），男，湖南衡陽人，博士，副研究員，學院黨委副書記，研究方向：大學生黨建與思政教育。