“v?ing+n”結(jié)構(gòu)句法功能引發(fā)的歧義現(xiàn)象解讀及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

[摘 要]英語中的“v?ing+n”結(jié)構(gòu)應(yīng)用廣泛，引發(fā)外語界學(xué)者關(guān)注并進行了相關(guān)研究。為了更好地理解和使用英語的“v?ing+n”結(jié)構(gòu)，文章通過16個例句，分析了英語“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的句法功能。在英語句子中，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)可作主語、表語、介詞的賓語、狀語、賓語補足語，但因“v?ing+n”結(jié)構(gòu)中的v?ing，既可視為現(xiàn)在分詞，又可視為動名詞，由此導(dǎo)致“v?ing+n”結(jié)構(gòu)用作句子的主語、表語、賓語補足語時容易產(chǎn)生歧義。要準(zhǔn)確理解因“v?ing+n”結(jié)構(gòu)多義性而產(chǎn)生歧義的句子，就要借助具體語境并加以深入理解。在此基礎(chǔ)上，文章還就“v?ing+n”句法功能引發(fā)的歧義現(xiàn)象解讀給大學(xué)英語教學(xué)帶來的一些啟示做了相關(guān)分析。

[關(guān)鍵詞]“v?ing+n”結(jié)構(gòu);句法功能;歧義

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0146-03

一、引言

英語中的現(xiàn)在分詞及動名詞均屬于非謂語動詞的范疇，都由動詞+ing構(gòu)成，即v?ing。從日常使用來看，v?ing被廣泛應(yīng)用在英語口語及英語書面語中。那么，v?ing在英語句子中具有哪些句法功能呢？對此，何歷蓉分析了現(xiàn)在分詞及動名詞在英語句子中的句法功能，即現(xiàn)在分詞在句中可作主語、表語、介詞的賓語、狀語、賓語補足語，動名詞則可作主語、賓語、定語、表語、同位語。而馮玉娟更明確指出，v?ing在英語句子中可以作定語、表語、邏輯主語。由此可見，v?ing后可接名詞短語，即“v?ing+n”結(jié)構(gòu)。檢索中國知網(wǎng)可知，學(xué)術(shù)界對英語v?ing已經(jīng)有所關(guān)注并進行相關(guān)研究：張克定就v?ing形式導(dǎo)致歧義的原因及其排除方法做了分析;解一萍簡要分析了v?ing的形式;張慶鳳就英語動詞非謂語形式“v+ing式”和“to+v式”的語義做了對比分析;張殿恩分析了英語“v+ing+object”結(jié)構(gòu)的語法功能;周芬就英語v+to+Infinitive與v+to+v?ing結(jié)構(gòu)進行對比分析，還對COCA語料庫v+to+v?ing結(jié)構(gòu)中主動詞的特征做了探究;童穎就廣告英語是用名詞還是v?ing做定語做了分析;張碧云就《定價策略》中“v+ing”形式的英漢翻譯做了分析;薄晉華從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)語言觀視角對當(dāng)代英語v?ing形式的詞匯化進行了研究。從學(xué)術(shù)界關(guān)于“v?ing”的這些研究可知，外語界的學(xué)者對“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的句法功能及其歧義現(xiàn)象的關(guān)注并不多，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)在句中具有多義性，容易引起歧義。有鑒于此，本文將著重論述“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的句法功能，并通過具體的例子就“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的歧義做一些解讀。在此基礎(chǔ)上，將分析“v?ing+n”結(jié)構(gòu)引發(fā)的歧義現(xiàn)象解讀給大學(xué)英語教學(xué)帶來的一些啟示。

二、“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的句法功能分析

就句子結(jié)構(gòu)而言，英語與漢語之間存在一定的差異，即英語句子有表語（位于系動詞后的成分），而漢語句子沒有表語。為了更好地了解和把握“v?ing+n”結(jié)構(gòu)所具有的句法功能，本文在外語界中已有的關(guān)于v?ing研究的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)并通過具體的例句分析“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的句法功能。總體而言，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)在英語句子中可以用作主語（見例1、例2、例3），用作表語（見例4、例5、例6、例7、例8、例9），用作介詞的賓語（見例10、例11），用作狀語（見例12、例13），用作賓語補足語（見例14、例15、例16）。對此，下面逐一加以分析。

（一）“v?ing+n”結(jié)構(gòu)用作主語

[例1]Visiting relatives can be tiresome.

[例2]Flying planes can be dangerous.

[例3]Speaking English well is not easy.

例1、例2、例3中的v?ing均位于名詞之前。顯而易見，例1的visiting relatives、例2的flying planes、例3的speaking English分別都是所在句子中的主語。

（二）“v?ing+n”結(jié)構(gòu)用作表語

[例4]They are visiting scholars.

[例5]She is a dancing teacher.

[例6]They are eating oranges.

[例7]Our task is cleaning the classroom after school.

[例8]His job is teaching English.

[例9]The news is exciting everybody.

觀察例4至例9，不難發(fā)現(xiàn)，例4、例5、例6、例7、例8、例9的“v?ing+n”均位于系動詞be之后。由此可判斷，例4的 visiting scholars、例5的a dancing teacher、例6的 eating oranges、例7的 cleaning the classroom、例8的 teaching English、例9的 exciting everybody分別都是所在句子中的表語。

（三）“v?ing+n”結(jié)構(gòu)用作介詞的賓語

[例10]We live in the changing world.

[例11]He stayed in a sleeping car last night.

例10、例11的v?ing均位于名詞之前、冠詞之后，即例10的 changing用于修飾world、例11的 sleeping用于修飾car。進一步觀察后，不難發(fā)現(xiàn)，例10、例11的“v?ing+n”結(jié)構(gòu)均位于介詞in之后。由此可以判斷，例10、例11的“v?ing+n”結(jié)構(gòu)均為介詞in的賓語。

（四）“v?ing+n”結(jié)構(gòu)用作狀語

[例12]Opening the door， I saw nothing in the house.

[例13]She sat on ground， reading a newspaper.

例12句首的opening the door，例13句末的reading a newspaper都是所在句子中的狀語。這表明，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)用作狀語時，可位于句首，也可以位于句末。

（五）“v?ing+n”結(jié)構(gòu)用作賓語補足語

[例14]I saw the boys playing basketball.

[例15]I dont remember him ever saying anything li?

ke that.

[例16]I saw her crossing the street.

所謂賓語補足語就指句中v?ing的動作由賓語執(zhí)行，換言之，賓語是v?ing的邏輯主語。進一步仔細(xì)觀察可見，例14的playing basketball由the boys來執(zhí)行，the boys是playing basketball的邏輯主語;例15的saying anything由him來執(zhí)行，him是saying anything 的邏輯主語;例16的crossing the street由 her來執(zhí)行，her是crossing the street的邏輯主語。

三、“v?ing+n”結(jié)構(gòu)多義性引發(fā)的歧義現(xiàn)象解讀

由本文第二大點的分析可見，在英語句子中，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要的句法功能，可作主語、表語、介詞的賓語、狀語、賓語補足語。作為一種常見的語言現(xiàn)象，英語中的歧義隨處可見，引發(fā)英語歧義的原因則是多種多樣的，李曉靜指出，導(dǎo)致英語歧義現(xiàn)象的因素很多，比如語音、詞匯、句法和語用等。邱述德關(guān)于英語歧義的研究表明，英語句子成分的句法功能也會引發(fā)歧義。那么，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)在英語句子中具有的句法功能是否也會引發(fā)歧義呢？毫無疑問，在實際使用“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的過程中會引發(fā)歧義。從實際應(yīng)用情況來看，由“v?ing+n”結(jié)構(gòu)引發(fā)的歧義主要包括“v?ing+n”結(jié)構(gòu)作主語引發(fā)的歧義（見例1、例2）、“v?ing+n”結(jié)構(gòu)做表語引發(fā)的歧義（見例4、例5、例6）、“v?ing+n”結(jié)構(gòu)作賓語補足語引發(fā)的歧義（見例14、例16）。對于句子成分引發(fā)的歧義，邱述德指出，就句子成分引發(fā)的歧義而言，有句法性質(zhì)的，即同一言語單位具有兩種或更多的句法功能;也有語義性質(zhì)的，即同一成分具有兩種或更多的語義解釋。事實上，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)作主語或表語引發(fā)的歧義，主要是由于v?ing具有兩種不同的句法功能造成的，即v?ing既可以是現(xiàn)在分詞，又可以是動名詞。對此，下面通過具體例子做進一步的分析。

（一）“v?ing+n”結(jié)構(gòu)作主語引發(fā)的歧義

本文第二大點第（一）小點用3個例句分析了“v?ing+n”結(jié)構(gòu)在英語句子中作主語的情況，下面以例1、例2來分析“v?ing+n”結(jié)構(gòu)作主語引發(fā)的歧義。v?ing可以是現(xiàn)在分詞，也可以是動名詞。當(dāng)缺乏上下文語境時，v?ing在句中是現(xiàn)在分詞還是動名詞就容易引發(fā)歧義了。要正確理解例1，關(guān)鍵在于正確理解visiting。當(dāng)把visiting看作現(xiàn)在分詞，例1就可以理解為“走訪親戚會使人感到厭煩”;當(dāng)把visiting看作動名詞，例1則可理解為“來訪的親戚會使人感到厭煩”。

同理，人們對例2也會有兩種不同的理解。當(dāng)把flying（fly 是不及物動詞，意為“飛行”）視為現(xiàn)在分詞做形容詞時，在句中與plane構(gòu)成名詞短語做句子的主語，那么，例2就可以理解為Plane that is flying can be dangerous.（正在飛行的飛機會有危險。）當(dāng)把flying（fly是及物動詞，意為“駕駛”）看作動名詞，與plane構(gòu)成動名詞短語，在句中做主語時，那么，例2就可以理解為To fly planes can be dangerous.（駕駛飛機是危險的。）

（二）“v?ing+n”結(jié)構(gòu)做表語引發(fā)的歧義

v?ing既可以看作是現(xiàn)在分詞，與系動詞be一起構(gòu)成謂語動詞，其后接賓語，又可以看作是形容詞，用作定語，修飾其后面的名詞。當(dāng)v?ing與n搭配構(gòu)成名詞短語時，即“v?ing+n”結(jié)構(gòu)做表語，在n語義的影響下，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)容易引發(fā)歧義。下面，根據(jù)例4、例5、例6就“v?ing+n”結(jié)構(gòu)做表語引發(fā)的歧義做具體分析。

對于例4而言，當(dāng)把visiting看作是現(xiàn)在分詞，那么，are visiting就是現(xiàn)在進行時，句子就可以理解為they are paying a visit to scholars（他們在拜訪學(xué)者）;當(dāng)把visiting看作是動名詞，那么，visiting是形容詞，用于修飾后面的scholars，例4就可以理解為they are scholars who are visiting（他們是訪問學(xué)者）。

在例5中，當(dāng)把dancing看作是現(xiàn)在分詞，句子就可以理解為she is a teacher who is dancing（她是老師，正在跳舞）;當(dāng)把dancing看作是動名詞，dancing是形容詞，用于修飾后面的teacher，句子就可這樣理解she is a teacher for dancing / she is a teacher who teaches dancing（她是教舞蹈課的老師）。

就例6而言，當(dāng)把eating看作是現(xiàn)在分詞，句子就可以理解為they are eating oranges（他們正在吃橘子）;當(dāng)把eating看作是動名詞時，eating是形容詞，用于修飾后面的oranges，例6就可理解為the oranges are edible（他們是可以食用的橘子）。

（三）“v?ing+n”結(jié)構(gòu)作賓語補足語引發(fā)的歧義

由本文第二大點第（五）小點就“v?ing+n”結(jié)構(gòu)作賓語補足語的分析可見，賓語完成v?ing所要執(zhí)行的動作，即賓語為v?ing的邏輯主語。但在缺乏具體語境的情況下，v?ing動作的執(zhí)行者可以是句子的賓語，也可以是句子的主語。正因如此，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)作賓語補足語時也容易引發(fā)歧義，即“v?ing+n”結(jié)構(gòu)在句中有兩種或兩種以上的理解。對此，下面對例14、例16作具體的分析。

就例14而言，句中的playing basketball的行為可以視為由the boys執(zhí)行的（見[例14]a），也可以理解為由I執(zhí)行的（見[例14]b）。因此，例14可以有如下兩種理解。

[例14]a：I saw the boys who were playing basketball.我看見了正在打籃球的那些男孩子們。

[例14]b：I saw the boys while I was playing basketball.我在打籃球時，看見了那些男孩子們。

同理可見，例16也可以有兩種不同的理解（見[例16]a及[例16]b）。

[例16]a：I saw her who was crossing the street.我看到正在跨過街道的她。

[例16]b：I saw her when I was crossing the street.我在跨過街道時，看到了她。

四、“v?ing+n”結(jié)構(gòu)句法功能引發(fā)的歧義現(xiàn)象對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

前文分析了“v?ing+n”結(jié)構(gòu)所具有的句法功能，對“v?ing+n”結(jié)構(gòu)句法功能引發(fā)的歧義現(xiàn)象做了解讀。這對大學(xué)英語教學(xué)有沒有啟示呢？英語教學(xué)實踐表明，學(xué)生在運用英語的時候，會出現(xiàn)這樣那樣的歧義現(xiàn)象。因此，“v?ing+n”句法功能所引發(fā)的歧義現(xiàn)象對大學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示，即教師應(yīng)注重英語詞匯教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生加深英語閱讀理解、加強句法知識講授。對此，下文加以具體分析。

（一）提升英語詞匯教學(xué)效果

詞匯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。因此，注重英語詞匯教學(xué)就顯得十分必要。實施大學(xué)英語詞匯教學(xué)，我們認(rèn)為要從如下幾個方面著手。其一，教師必須投入大量的時間去鉆研教材涉及的詞匯，根據(jù)詞匯教學(xué)的任務(wù)，采用切合實際的教學(xué)方法，合理設(shè)置與詞匯密切相關(guān)的問題，將學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯設(shè)置到討論中，以達(dá)到預(yù)期的詞匯教學(xué)效果。其二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語詞匯歧義現(xiàn)象，把握一詞多義、一詞多性的特點，因為一詞多義、一詞多性是英語詞匯有別于漢語詞匯的標(biāo)志之一。其三，引導(dǎo)學(xué)生分析、了解英語詞匯歧義，合理選用詞匯，提高學(xué)生正確運用英語詞匯的能力。其四，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升英語詞匯教學(xué)效果，如基于語料庫圈定重點詞匯，以真實語言為主要語言輸入，強調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，主張采用歸納式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生課外運用移動終端，如有道詞典（APP），切實掌握英語詞匯的使用方法等。

（二）加強英語句法知識講授

大學(xué)英語教學(xué)實踐證明，當(dāng)前，有的學(xué)生對于英語句法知識的掌握還不夠到位，這導(dǎo)致他們自身在具體使用英語特別是在分析句子結(jié)構(gòu)的時候不知所措，英語句法變化產(chǎn)生歧義時，不知如何應(yīng)對。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要有針對性地加強英語句法知識的講授，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語句法知識，做到“授人以漁”，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語語言分析和理解能力。

（三）提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

前面提及大學(xué)英語詞匯教學(xué)及英語句法知識的講授，這些對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。了解、分析英語詞匯歧義現(xiàn)象，掌握一定的英語句法知識，對于提升大學(xué)生應(yīng)用英語的能力具有不可或缺的作用。由上文關(guān)于“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的句法功能分析及其引發(fā)的歧義現(xiàn)象解讀可見，要切實提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，就必須夯實英語詞匯及句法知識，就必須加強多讀、多寫、多聽、多說。唯有讀寫結(jié)合、聽說融合，學(xué)生在使用英語的過程中才能提高正確性。

五、結(jié)語

本文通過16個例句，對“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的句法功能進行了比較全面的分析。經(jīng)過分析可以看出，“v?ing+n”結(jié)構(gòu)在英語句子中可作主語、表語、介詞的賓語、狀語、賓語補足語。由于“v?ing+n”結(jié)構(gòu)中的v?ing可以視為現(xiàn)在分詞，又可以視為動名詞，這就導(dǎo)致“v?ing+n”結(jié)構(gòu)在句子中發(fā)揮具體句法功能時，有著不同的意義，即“v?ing+n”結(jié)構(gòu)用作英語句子的主語、表語、賓語補足語時，容易引發(fā)歧義。我們通過分析，對“v?ing+n”結(jié)構(gòu)的句法功能有了更正確的認(rèn)知，對“v?ing+n”結(jié)構(gòu)在英語句子中作為主語、表語、賓語補足語時所引發(fā)的歧義也有了深入的理解，從而有利于我們更好地使用“v?ing+n”結(jié)構(gòu)，這給大學(xué)英語教學(xué)也帶來了一些啟示。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何歷蓉.淺析英語V?ing形式的用法[J]. 科技信息，2009（27）： 161?162.

[2] 張克定.V?ing形式導(dǎo)致歧義的原因及其排除方法[J].外語教學(xué)，1987（3）：44?47.

[3] 張殿恩.英語“V+ing+Object”結(jié)構(gòu)的功能語法分析[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）： 68?71.

[4] 童穎.名詞定語還是v?ing定語？[J]. 江西教育學(xué)院學(xué)報，2013（5）：117?121.

[5] 周芬.基于COCA語料庫的V+to+V?ing結(jié)構(gòu)中主動詞特征探究[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2013（2）：44?47.

[6] 薄晉華.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)語言觀視角下當(dāng)代英語V?ing形式的詞匯化研究[D].重慶：四川外國語大學(xué)，2016.

[7] 李曉靜.探討英語語音引起的英語歧義[J].大學(xué)教育，2012（2）：82.

[8] 邱述德.英語歧義[M].北京：商務(wù)印書館，1998.

[責(zé)任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2020-05-30

[作者簡介]謝智樂（1971-），女，廣西玉林人，研究生學(xué)歷，副教授，研究方向：英語語言學(xué)及英語教學(xué)法。