基于馬扎諾教育目標分類學的中學化學教學研究

向鷺 牟新利 方舟 程欣源 錢正瑩

◆摘? 要：本文基于馬扎諾教育目標分類學的知識領域和加工水平兩個維度，分析了馬扎諾教育目標分類學與中學化學的聯系，并給出每一個維度下不同步驟的實例，進一步采用馬扎諾教育目標分類學設計了一個中學化學教案，結果表明化學教學活動具有很好的指導作用，值得推廣

◆關鍵詞：馬扎諾教育目標分類學;中學;化學 ;知識領域;加工水平

1引言

2008年，馬扎諾教育目標分類學在引入我國，但在中學化學教育領域較少。馬扎諾教育目標分類學的二維框架包括知識領域和加工水平兩個維度。知識領域這一維度分為3個要素，即“信息”“心智程序”“心理動作程序”。 另一維度是加工處理水平，這一維度分成6個水平，從低到高分別是“信息提取”、“理解”“分析”“知識應用”“元認知系統”“自我系統”。在這維度都可以進一步分成若干步驟。教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科，如何在以中學化學課程標準背景下，以馬扎諾教育目標分類學理論為依據進行教學設計需要進行嘗試。

2馬扎諾教育目標分類學與中學化學的聯系

建立馬扎諾教育目標分類學的“知識領域”、“加工水平”與中學化學知識的聯系。比如，同位素、同分異構體屬于信息中的詞匯術語，學生只需要知道其表層意思，就可以再面對判斷12C 和14C、乙酸和甲酸甲酯的關系時，只需要提取該信息做出再認，就可以完成此判斷。

知識領域與中學化學聯系舉例如下：在“信息”維度，包括“1.詞匯術語，例如同位素、同分異構體;2.事實，例如甲烷燃燒火焰為淡藍色;3.時間序列，例如氫氧化亞鐵易被氧化成氫氧化鐵;4.概括，例如無水CaCl2可以干燥除NH3以外的氣體;5.原則，例如勒夏特列原理”。在“心智程序”維度，包括“1.宏程序，例如自主探究電鍍實驗;2.要領，例如容量瓶查漏的方法;3.單一規則，例如如果升高溫度，那么平衡回向著吸熱方向進行;4.算法，例如物質的量計算”。在“心理動作程序”維度，包括“1.基本性程序，例如點燃酒精燈;2.簡單組合程序，例如實驗裝置的連接;3.復雜組合程序，例如酸堿中和實驗操作。”

加工水平與中學化學聯系舉例如下：在“信息提取”維度，包括“1.再認，例如苯的結構式正確;2.回憶，例如回想苯的結構式;3.執行，例如正確書寫苯的結構式” 。在“理解”維度，包括“1.整合，例如描述元素的物理性質;2.表征，例如用化學符號表示物質” 。在“分析”維度，包括“1.匹配，例如醇和酚的異同點;2.分類，例如堿金屬、鹵族元素;3.分析差錯，例如乙醇不呈堿性;4.概括，例如鹵族元素的化學性質;5.認定，例如利用物質的量的公式計算物質含量”。在“知識應用”維度，包括“1.決策，例如同分異構體中符合核磁共振氫譜圖3：2：1的結構簡式;2.問題解決，例如元素周期表查元素的相對分子質量;3.實驗，例如檢驗溴乙烷在氫氧化鈉的醇溶液中，產生的氣體是否為乙烯;4.調查，例如乙醇在生活中的應用” 。在“元認知系統”維度，包括“1.明確目標，例如學習啟普發生器;2.過程監控，例如認識了啟普發生器，了解啟普發生器的使用方法;3.清晰度監控，例如明確啟普發生器裝置的發生條件和原理;4.準確度的監控，例如能判斷某個反應能否在啟普發生器中反應” 。在“自我系統”維度，包括“1.重要性檢驗，例如認為學習鈉的化學性質是否重要;2.有效性檢驗，例如鈉的習題回答正確;3.情意檢驗，例如愿意學習鈉化學性質的;4.動機檢驗，例如可以做實驗，所以愿意學鈉的化學性質。”

3馬扎諾教育目標分類學在中學化學教學

下面以“鹽類的水解”【任務2】探究水解的實質為例，運用馬扎諾教育目標分類學開展教案設計。

4結論

通過上述教案的實踐教學，學生能夠建立化學概念，用方程式來表征離子水解的微觀過程，并能夠通過宏觀物質分析鹽類的酸堿性，再根據分析結果預測宏觀現象。基于馬扎諾教育目標分類學的化學教學活動具有很好的指導作用，值得推廣。

參考文獻

[1]（美）馬扎諾，（美）肯德爾. 教育目標的新分類學[M].北京：教育科學出版社.2012.

作者簡介

向鷺（1995-），女，重慶巫溪人，學科教學（化學）專業研究生。

通訊作者

牟新利（1979-），男，湖北利川人，副教授，從事化學與環境方面教學科研工作。

基金項目：重慶市教育科學規劃課題（編號：2017-WT-17）