試論如何提高幼兒教師講故事技巧能力

姚木翠

◆摘? 要：“講故事”是幼兒教師的一項重要的教育活動，對幼兒成長具有重要意義。幼兒教師講好幼兒故事是每個幼師生必備的專業技能和素養，那么幼兒老師要運用什么好辦法講好一篇故事呢？教師需要與時俱進，提倡終身學習，不斷提升講故事技巧能力。

◆關鍵詞：故事教學法;幼兒語言;語言能力

在幼兒的成長、發展過程中，故事教學往往發揮著非常重要的作用，不僅可以推動幼兒多方面發展，也能使其體會、感知到更多的真善美，這對于其身心發展、人格發展是非常有幫助的。幼兒教師在教育教學中，也應深刻意識到故事教學的實踐價值，并在此基礎上探索應用策略、路徑等，有效提升講故事能力，為幼兒的全面發展助力。

一、設置疑問，激發幼兒故事思維能力

幼兒的好奇心比較重，對很多陌生的事物都保持著濃厚的興趣，都有著想去試一試的心態。比如作為幼師，被問到最多的問題就是“這是什么”和“為什么”，這足以印證幼兒在學習過程中的思維活動是很頻繁的。因此，幼師可以抓住幼兒這一學習特點，在實際教育教學中實現有效疑問的創設，由此激發幼兒帶著問題去思考和閱讀，以獲得更加理想的閱讀效果。簡而言之，幼兒帶著對應的問題去閱讀，可以確保閱讀的針對性，可以更好地實現幼兒故事思維能力的鍛煉，這對其語言能力發展而言，是至關重要的。比如在《龜兔賽跑》的閱讀教學中，幼師依照幼兒的思維特點，設置了如下的問題。首先，生活預見性的問題，主要是從幼兒生活的角度入手，激發其思考關于賽跑的事情：你參加過賽跑嗎？你覺得要想在賽跑中取得勝利，應該如何去做？其次，故事預見性的問題，你覺得烏龜和兔子誰會獲得比賽的勝利？并且說出對應的原因是什么？在此之后，是幼兒閱讀圖文資料，對文本內容有基本了解之后，幼師進行更加深層次問題的設置：你覺得烏龜是依靠什么取得了比賽的勝利？此時幼兒可以相互探討，幼師可以邀請不同的幼兒說出自己的答案，最終引導幼兒進入更加深度的思考：通過這樣的故事，我們可以得到怎樣的道理？此時應該是開放性的設問，幼兒可以結合自身的閱讀理解情況來作答。有的幼兒認為烏龜堅持不懈才取得了勝利，有的幼兒認為做什么事情不能三心二意，有的幼兒認為要懂得利用好自己的優勢等。在這樣開放問題的引導下，幼兒的思維活動開始變得越來越頻繁，實際取得的語言鍛煉的效果也朝著更加理想的方向發展和進步。

二、發揮引導作用，精選故事作品

在故事教學中，故事的選擇是非常重要的，好的故事會對幼兒的成長及發展產生潛移默化的影響。因此，幼兒教師要對故事作品進行合理的篩選，充分考慮幼兒現階段的特點，對作品的教育功能進行全方位的考慮，力求將故事教學的內涵及價值充分展現出來。首先，故事選擇應符合幼兒的審美需求。在童話故事中也存在著一些血腥、暴力的場景，如《小紅帽》中大灰狼吃掉小紅帽的場景，《哪吒鬧海》中哪吒抽龍筋的畫面等。對于這些語言描述或畫面，教師一定要進行相應的處理，可以用適當的語言一帶而過，以免幼兒在聽故事的過程中產生恐懼心理等。其次，在選擇故事時，教師也應充分考慮到幼兒的情商、智商。如在《小猴和桃子》這一故事中，小猴子由于把媽媽的桃子送給了餓了的小田鼠，受到了媽媽的表揚。在講述故事中，教師就應讓幼兒懂得：要想讓別人幫助你、喜歡你，自己也要先幫助別人、喜歡別人。這樣的故事講解，可以促進幼兒的情商、智商共同發展。

三、聲音塑造形象

人物角色不同，性格特征自然也不同。狡猾奸詐的狐貍說話尖聲尖氣氣;威猛無比的老虎說話鏗鏘有力，性格懦弱的小刺猬說話有氣無力，自尊自愛的小白兔說話不卑不亢，笨重無比的大象說話就是粗聲粗氣的，還有小熊、小鹿、小鴨等等，因為自身形象不同，幼兒教師在給幼兒講故事的時候自然也要區分開來。比如《鴨媽媽找蛋》，這篇童話通過一個沒頭腦的典型——鴨媽媽，告訴孩子們：做任何事情都要動腦筋。在處理敘述語言時，用聲既要自然、平穩，又要表現說故事者進行勸誡的感情態度，基本語氣是富有風趣、帶有善意諷刺的。在處理重復的對話時，要仔細體會她在不同階段的內心活動，通過語調、音量、速度等的明顯變化，表達出鴨媽媽的心理狀態。在講述其它動物的對話時，可以運用不同的音色、語調、語氣和語速來表現，用聲音造型賦予各種角色以活力，使得故事栩栩如生，富有感染力。

四、引入故事游戲，滿足幼兒需求

在引入故事教學的過程中，教師應結合幼兒的特點，將故事游戲適當融入其中，使幼兒的學習形式更加靈活、多變，切實滿足幼兒的需求，促進幼兒全面發展。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這一故事時，教師就可以將幼兒劃分成幾個小組，讓小組成員分別扮演故事中不同的角色，采用角色扮演的方式將故事情境一一展現出來，教師做最后的評比、總結。這種方式可以使得教學活動的開展更加靈活，形式更加豐富，深化幼兒對故事的理解，使故事教學的效果達到最佳。

綜上所述，故事教學法作為幼兒語言教育的重要實現路徑，其不僅可以創設理想的語言輸入輸出環境，還可以激發幼兒語言表達和應用的熱情，由此推動實際語言能力建設朝著更加理想的方向發展。基于這樣正確的語言教育教學價值觀，幼師需要不斷實現自我語言教育行為的調整和改善，采取更加多樣化的教學策略，以切實發揮故事教學法在實際幼兒語言能力建設中的效能。相信隨著幼師故事教學法使用經驗的不斷積累，幼師對幼兒語言教育的認知會朝著更加理想的方向發展，由此驅動幼兒語言素質朝著更高的方向發展。

參考文獻

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