對高中英語詞匯教學的認識與思考

楊國翠

◆摘? 要：高中階段是學生學習的關鍵時期，教師在這一時期注重詞匯教學，培養(yǎng)學生良好的英語詞匯學習習慣。不僅對于學生當前的英語學習階段有著深刻的影響，對學生其后的成長以及發(fā)展都具有非常深遠的意義。隨著新課程改革的推廣，素質教育成為當前教師在授課過程中的重要追求。教師在授課過程中要更要關注于學生個人英語能力的成長。這也就要求教師再授課過程中提高對英語詞匯教學的認識，教師要積極轉變授課理念，采取正確的授課方法，提高學生的學習興趣。讓學生積極主動的參與到教師的授課過程，提高學生的學習主動性，也間接促進教師詞匯課程的高效展開。

◆關鍵詞：高中英語;詞匯教學;認識與思考

英語課程是學生在學習過程中的重點科目，學生從出生時起一直到高中階段，接觸的都是漢語環(huán)境，這也就使得學生在學習過程中容易形成固定的漢語思維模式，導致了學生在英語學習過程中的困難。高中階段是學生學習的關鍵時期，高中階段學生的認知能力已經(jīng)有了很大的提升，教師在這一時期要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習主動性，學生才是課堂真正的主體，教師只是起一個輔助者的角色，因此教師要樹立正確的詞匯授課意識，教師在授課過程中要采取科學正確的授課方式，幫助學生認知到英語詞匯課程學習的重要性。提高學生的英語技能，提升學生的綜合素質。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

1.教師固守傳統(tǒng)的教學理念

在傳統(tǒng)的授課過程中，教師主要是固守著教師教，學生學的教學理念及灌輸式的課堂觀點。教師在授課過程中主要是根據(jù)課本內容安排課程節(jié)奏，教師主要將課本內容有條理，有邏輯的呈現(xiàn)在黑板上。英語教師在授課過程中主要將單詞、句子還有文章割裂開來，教師在授課過程中只是單純的讓學生背單詞、記句型以及總結文章結構，教師并沒有過多關注單詞之間的銜接和規(guī)律。這也容易造成學生進行死板的課堂學習，而且學生在這一時期更多呈現(xiàn)一種被逼迫的狀態(tài)，學生只是被動學習，教師的授課方式并沒有調動學生的主體性。而且個別教師在授課過程中過于強調單詞內容的講解，而沒有教授給學生的科學的單詞記憶學習方法，這也不利于學生英語技能的培養(yǎng)。

2.教師更多看重學習成績

隨著當今社會的發(fā)展，素質教育已經(jīng)成為當今教育工作者的重點課題，但是隨著當今社會教育內卷化現(xiàn)象的越發(fā)嚴峻，應試教育仍然是當前教育界的主旋律。在這種情況下，教師在授課過程中更多關注于學生的學習成績。在當今的中學校園里，教師仍然是以考試和黑板授課為主，教師在授課過程中更多關注于學生英語單詞以及句子的背誦程度，更有甚這直接將學生對于單詞、句子和模板的熟悉程度視為學生完成課程學習的標準，教師在授課過程中并沒有過多的關注于學生的綜合素質和英語技能，而主要是以背誦程度去判定學生的能力。這壓抑了學生的學習創(chuàng)新能力，使得學生在學習過程中過于追求死記硬背單詞，抑制了學生個性化，自由化，主體化的發(fā)展。

3.學生缺乏學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，但是我國學生從出生時起一直到高中階段，都是以漢語作為母語，學生長久的生活在漢語環(huán)境中，對于漢語有一種天生的依賴性，英語并非我國母語，因此學生在學習過程中常常會遭遇挫折，而且高中階級的學生，本來就面臨著嚴峻的升學壓力，學生的心理也是比較敏感脆弱的，在這一時期如果學生使用不正確的詞匯學習方法時，學生通常不能很好地掌握課常知識，這也就導致學生付出與回報不成正比，這也會引發(fā)學生產(chǎn)生對英語學習的厭惡感。進而使得學生對于英語學習喪失興趣。而且教師在授課過程中常常使用傳統(tǒng)式的詞匯授課方式，不利于學生的學習積極性與主體性的發(fā)揮。遏制了學生學習主體性的養(yǎng)成。

二、教師提高英語詞匯教學的方法

1.教師應該提高自身素養(yǎng)

學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者，高中階段的學生處于認知能力快速養(yǎng)成的時期，在這一階段教師自身的素養(yǎng)也會間接影響到學生，因此教師在授課過程中要注意加強其自身的素質，教師要定期參與輔導機構的培訓，并且與其他優(yōu)質教師進行交流，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)設備定期觀看其他優(yōu)質老師的教課視頻，這樣高中英語教師也可以吸收其他教師單詞授課的優(yōu)點，應用于自己的教學過程中，制定出更加合理的教學方案。而且教師通過提高自身的英語素養(yǎng)，制定正確的授課方法，也有助于學生通過聯(lián)系上下文的知識來理解詞單詞本身的含義以及延伸含義。這也可以提高學生的語感，提升學生的閱讀能力，促進學生整體英語技能的提升。

2.教師教授科學的記憶單詞方式

高中階段的學生因為面臨著升學的考驗，因此學生的學習積極性是相對較高的。因此教師在設計教學方式時要注意把握學生的心理狀態(tài)，選擇正確的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到教師的課堂中來。例如教師在英語授課過程中需要改變學生傳統(tǒng)的，記憶單詞的方式，教師要使用科學高效的記憶單詞方式來指導學生學習。在這一時期，教師可以采用詞根詞綴記憶法或者順口溜記憶法等措施。具體而言，教師在教授英語詞匯時，教師可以有意識的將每個單詞按照詞根詞綴進行拆分，進而總結規(guī)律，并通過思維導圖的形式展示出來。這都有利于加深學生對于英語單詞的記憶，改變了學生傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，有利于提高學生的學習積極性。

三、結語

總而言之，隨著素質教育的發(fā)展，教師在授課過程中要注意培養(yǎng)學生的詞匯學習能力，教師在這一時期要積極的轉變教學觀念，實行科學合理的教學策略，提高學生對于英語學習的興趣，通過提高學生的單詞記憶以及理解能力，進而提高學生英語寫作技能。

參考文獻

[1]吳婉麗.高中英語詞匯教學的思考及探究[J].中小學教育，2015（209）.