小學數學課堂深度教學的誤區與應對方法

韋柳生

◆摘? 要：隨著新課程改革的逐漸深入，教育領域的各個科目也發生了不同程度的改變，但是學科能力的提升成為了各個科目的總體的要求。也就是說教師在教學過程中要全面提高學生的學科能力，這也就要求教師在教學過程中要開展深度教學，從而確實保證學生在學習過程中能夠從課堂中獲得自身能力的提升，這不僅表現為外在的成績的提高，更主要的在于內在綜合素質的培養。

◆關鍵詞：小學數學;深度教學;應用方法

數學科目是學生在學習階段一直都要學習的科目之一，主要是因為數學科目的學習不僅能夠提高學生的數學技能，更主要的是能夠培養學生的邏輯思維能力，加強學生的思辨力。小學階段是學生學習的關鍵時期，也是培養學生的認知能力的黃金時期，小學階段的學生感知能力是非常強的，因此對學生進行數學深度教學也能夠培養學生的數學邏輯，幫助學生提高自身的思辨能力。讓學生在學習過程中把握正確的數學學習方法，形成自己的思維架構。這也對教師提出了更高層次的要求，即教師在開展深度教學時，一定要采用科學有效的方法，避免落入深度教學誤區。

一、加強小學數學深度教學的重要性

深度教學主要是指教育者從不同的角度以及不同的層次出發，主動的引導學生樹立自己的創新意識，提高自己的自學能力，引導學生在自主理解課本知識的基礎上，了解數學知識的內涵，并且能夠精準把握數學知識內部所蘊含的邏輯以及知識架構，并最終讓學生將所學到的數學知識應用于日常生活中。這不僅能夠讓學生真切的學習到數學知識，最主要的是也能夠提高學生應用知識的能力，提高學生的綜合素養。因此教師在教授小學數學課程時一定要加強對小學數學的深度教學，這不僅能夠提高學生的學習興趣，也能讓學生在日常的學習過程收獲數學學習的樂趣?；谶@種情況，教師在教學過程中一定要尋找高效的教學方法，教師需要改變傳統課堂上所采用的灌輸式的教學方法，設置合理的教學策略，開展高效的教學設計，幫助學生順利的掌握課堂知識，提升學生的數學能力。

二、小學數學課堂中深度教學的誤區

1.教師缺乏引導

小學數學是我國小學教育階段的重要環節，數學教學對于小學階段的學生有著非常重要的意義和影響，但是我國教育領域主要實行的是應試教育，因此教師在授課過程中更多的是關注于學生的學習成績，而忽視了對于學生學習技能的培養。小學數學教師在授課過程中，主要是采用傳統的授課方式，教師在黑板上通過板書形式將數學內容呈現給學生，在這一時期教師并沒有積極主動的引導學生去思考、探究、解決問題，也沒有培養學生的數學綜合能力，這極不利于培養學生的邏輯性思維，也阻礙了學生對數學學習的興趣。

2.教師掌握課堂節奏

學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的引導者，因此教師在授課過程中要將課堂歸還給學生，讓學生掌握課堂節奏。而在當前的小學數學教學中。教師成了課堂的主體，教師在授課過程中把握著課堂節奏，而學生只是被動的接受教師的知識傳授，學生在學習過程中處于被支配地位，這對學生的學習發展也是非常不利的，容易壓抑學生的主觀能動性。教師在數學授課過程中讓學生成為課堂的主體，也有助于鼓勵學生在學習過程中主動去探索數學課堂的魅力，培養學生自身的探索能力，加強學生的創新能力。

3.教師沒有開展實踐課堂

在小學教學過程中，教師主要是固守著傳統的灌輸式的教學模式，教師主要是在課堂上將課本內容教授給學生，在課后布置習題，教師在這一時期并沒有讓學生將自己所學到的數學知識應用于實踐過程中，教師也就忽視了學生實踐能力的培養。課本知識與實踐知識歸根結底是不一樣的，因此教師忽視學生實踐能力的培養，也是不利于學生數學素質的進步的。也就限制了學生的全面發展。

三、提升小學數學深度教學的方法

1.教師尊重學生的主體地位

在小學數學教師開展深度教學課堂過程中，教師一定要認識到學生是學習的主體，教師只是學生學習過程中的輔助者，教師要主動的在授課過程中將課堂歸還給學生。教師在這一時期要主動的配合學生，根據學生的學習狀態以及認知情況去創造新的教學方法，選擇科學合理的教學策略，切實提高學生的學習興趣，也能夠推動教師高效課堂的展開。

2.教師可以開展情境問題式課堂

設置問題是推動學生思考的一個重要途徑，因此在這一時期教師可以在課堂上為學生營造問題情境，讓學生在對問題的不斷思考的過程中加深自己的理解，培養自己的創新意識，并在逐漸深入的解題過程中形成自己的邏輯架構，并且形成獨屬于自己的個性化思維。比如說教師在教授到雞兔同籠這個問題的時候，因為這個知識點是一個比較復雜的問題，因此教師教授這個課本內容時可以創設問題情景，充分調動學生的學習積極性。

3.教師要開展實踐練習

數學是一個抽象性的學科，因此教師在教學過程中要想提高學生的數學能力，就必須要對學生進行專業練習。因為小學數學知識是比較抽象的，因此學生如果僅僅只從課本上學習到文字概念的話，學生是很難去記憶的。所以教師在教授過課本內容之后，一定要對學生進行實踐練習，讓學生在不斷的練習過程中鞏固課本知識，提高學生的數學技巧，培養學生的解題能力。比如說教師在教授數學課本中關于四則運算這個知識點時。教師在課堂上帶領學生學習四則運算的概念之后，教師可以布置具體的課后習題。

四、結語

總而言之，小學數學深度教學的開展主要是培養學生的數學技能以及綜合的能力，幫助學生培養自己的邏輯思維，因此教師在這一教學過程之中要積極的轉變教學思路，教師可以創設問題情景、開展實踐練習等方法積極提高學生的學習興趣，幫助學生提高自身的學科能力，這也可以幫助教師順利的實現課程目標。

參考文獻：

[1]范靜小學科學教學現狀及其影響因素[J].當代家庭教育，2020，（26）.