論語文教師教學語言的質地及錘煉途徑

戴玉妃

◆摘? 要：本文指出語文教師教學語言的質地構成有知識質地、思想質地、情感質地、智性質地、文采質地等，語文教師錘煉并提升教學語言的質地，其途徑主要有文學閱讀、視聽積累、文本解讀、個案借鑒、創意教學設計、流行語引入、言語技巧儲備等。

◆關鍵詞：語文教師教學語言質地錘煉途徑

一、語文教師教學語言的質地構成

1.知識質地。知識質地是指教師教學語言中的本學科體系內的知識含量。任何一門學科都有其特定的知識譜系。語文學科亦然。無論閱讀、寫作，還是口語交際，都必然地涉及相關的知識背景。就信息傳達的內容層面講，教學語言內容主體是一系列的語文知識的陳述，包括閱讀、鑒賞、寫作、口語交際等各方面的知識。涉及知識譜系、知識要點陳述的教學語言，應以準確、清晰、嚴密為主要標準。其目的是讓學生理解該知識點的基本概念、基本原理、基本規程等。

2.思想質地。思想質地是指教師教學語言中的具有主體自我思考體驗與感悟的思想因子。從課堂的特定時空中教師的言語過程與表現來看，一節語文課就是一篇動態的文章。好的文章不僅講究章法，而且也注重題眼、重視警策性語句的設置;旨在給讀者以啟迪，以深思。同理，語文課堂上，語文教師的教學語言，也應追求思想質地的構成。有思想質地的教學語言，可以是教師對文本的一種深入的有個性的闡釋，也可以是教師對自己人生經歷、社會世相的一種感悟，或是對個人求學生涯、語文學習心得的一點概括。它可以是預設的，也可以是電光石火的神來之語。

3.情感質地。情感質地是教師教學語言中的情感融合的因素。語文學科是一門包含情感元素的人文學科。語文課堂教學情感張力的形成，有賴于教師教學語言的情感質地的厚薄。當然，語文教學內容的具體不同，教師教學語言的情感投射亦有所區別。我以為，應有一個總體的要求，那就是自然、真切、得體、溫文爾雅。實際操作中，又有特定的要求。語文教師教學語言情感陶鑄，如何把握一個恰切的度呢？下列因素，是值得關注的。

4.智性質地。智性質地是指語文教師的教學語言要有臨場的應變機智，有幽默的機智，使教學語言活潑而不板滯。應變的機智，要求教師能根據突發的教學事件、教學場景，采取相應的措施來應對突變。比方當學生的突然提問，逸出了教師事先的教學預設，教師可用延宕、迂回、借援、示弱等方式來使突發矛盾得以妥當解決。當學生對某一內容茫然不解時，教師則以通俗淺易的比喻來幽默地解說，這些都可學生體會到教師的機智與可親。

5.文采質地。文采質地是指與語言內容相匹配的修辭技巧。語文課堂教學的過程，其實就是一個生動的動態的課程資源。教師的具有豐贍文采的教學語言，是調動、吸引學生對話積極性的一個重要手段。言而無文，行之不遠。教學語言盡管是一種口頭語言，但過于直白、俚俗、淺陋，并無益于學生的語言積累。我以為，好的教學語言應該是一種即時調整、即時修飾語言。排比以增強氣勢，反復以突出要點，設問以設置懸念，反問以強調觀點，比喻以豐富形象，擬人以生動活潑，反復以突出主旨，反語以引發思考，雙關以豐厚意蘊……各種修辭技巧的融通，可使教學語言多彩多姿，產生磁場。此外，語詞組合的陌生化、音韻美、節奏感，也應是教師語言文采質地的考慮范圍。

二、語文教師提升教學語言質地的途徑

1.有品位的文學閱讀。閱讀，是豐富語文教師教學語言的最基本的途徑之一。而品位的文學閱讀，則是優化語文教師教學語言的根本源泉之一。廣泛閱讀古今中外的小說、散文、詩歌、戲劇的經典名著名篇，適當背誦其精彩片斷，從中汲取深邃的思想、豐沛的情感、優美的語匯，這都有助于優化、美化教師的教學語言。

2.有意識的視聽積累?？谡Z表達是語文教師教學語言的主要表現樣態。堅持廣播、影視、網絡等多渠道的視聽積累，積淀并豐厚教師的語言庫存，這是提升教學語言質地的又一重要途徑。向電視播音員，訪談類節目主持，專題講座者，曲藝、小品、相聲演員等借鑒其口語表達的技巧或借鑒其與聽眾對話溝通的技巧、即時即景應變的技巧等，這可以極大地升華教師地語言質地。

3.有個性的文本解讀。文本解讀是語文教師課堂教學的主要教學內容之一。文本解讀是否通達，將直接影響課堂閱讀教學過程中教師教學語言的質地。語文教師要學會獨立解讀文本，而不應只滿足當教參或教輔的現成知識或答案的搬運工與二道販子。只有經過教師主體心靈加工與思想提純的文本解讀與分析，所獲得的經驗，才能真正在課堂教學過程中自然地傾吐。

4.有選擇的個案借鑒。這里的“個案”是指他人設計的教案或記錄的授課實錄，包括紙質媒介和視頻影像媒介等。研讀他人的教學設計、授課實錄，從中也可得到提升教學語言質地的啟發。

5.有創意的教學設計。教學設計是語文教師課堂教學語言呈現的底本或基本框架。詳細的教學設計，包含了課堂教學言語表現所需要的材料、呈現策略等。語文教師在編擬課堂教學設計時，對課堂教學活動的諸環節的教師言語內容、語言質地與言語呈現策略，應該追求創新，以吸引學生主體積極主動地參與。

6.有甄別的流行語引入。語文才教師在課堂教學過程中經常地有甄別地引入、穿插流行語，諸如廣告詞、標語、短信、新聞語詞、民謠、流行歌詞等等，亦可使言語表現靈動、活潑、新鮮。

7.有儲備的多種言語呈現技巧。語文教師駕馭課堂教學，要運用多種類型的教學語言：潔凈、流暢的陳述性語言，活潑、有味的闡釋性語言，明晰、靈動的點撥性語言，親切、耐玩的對話性語言、簡約、易記的概括性語言等等。儲備上述多種的課堂教學言語的呈現技巧，不斷錘煉、打磨，使之臻于至善，就會增強教學魅力、提高教學效率。