小學(xué)語文課堂教學(xué)常見問題一二

林和柳

在教育這塊領(lǐng)域跌跌撞撞，一教就是20年。憶當(dāng)初，站在三尺講臺(tái)上茫茫然，沒有教學(xué)大綱、沒有教參、沒有教案，只有一本薄薄的教材。教什么？我陷入迷茫與恐慌之中，擔(dān)心誤人子弟，忐忑不安。這是初登講臺(tái)的我，我想，也是千千萬萬初涉教壇的青年教師的真實(shí)寫照。

時(shí)節(jié)如流，如今我已從當(dāng)日的“懵懵懂懂”的青年教師成為一位“名副其實(shí)”的中年教師。經(jīng)歷一輪又一輪的教育改革，面臨新的部編教材，以“空杯”心態(tài)投入新的學(xué)習(xí)。近段時(shí)間聽過幾位青年教師的課，有的兩年教齡，有的五年教齡，不管哪個(gè)年齡段，都存在一些共性問題。下面我就觀課情況談?wù)剛€(gè)人淺顯的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)多

教師要領(lǐng)悟到統(tǒng)編教材的編排意圖，緊扣單元語文要素，悟透文本，提煉文本的教學(xué)價(jià)值，“大處著眼，小處著手”，從文本特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，所設(shè)目標(biāo)要精、準(zhǔn)。

這是我聽過的一位五年教齡教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

*認(rèn)識(shí)“饒”等11個(gè)生字;會(huì)寫“富”等12個(gè)字;能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等詞語。

*有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

*學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，了解西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

*摘抄課文中優(yōu)美的語句，豐富語言積累。

這只是其中一份教案的教學(xué)目標(biāo)，甚至有過之的。教師只是照搬參考書，卻從沒想過現(xiàn)不現(xiàn)實(shí)，能不能“落地”。人要知足，不能有“貪欲”，這在教學(xué)上也是一樣的道理。所設(shè)目標(biāo)太多，內(nèi)容過滿，教師不管學(xué)生能不能接受，有沒有接受，還是按原定的流程走下去。眉毛胡子一把抓，最后目標(biāo)都沒有落實(shí)到位。教學(xué)要化繁為簡，教學(xué)目標(biāo)杜絕雜、亂，要將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線，提取主要信息。每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問題，不求多，只求“一課一得”。

二、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)整

一個(gè)教師的人文視野、閱讀水準(zhǔn)、解讀教材的能力是一節(jié)好課的關(guān)鍵。語文教學(xué)要輕裝上陣，教師就要研究教材、吃透教材，懂得對(duì)教材的增、刪、合、換，而不是照本宣科。這對(duì)青年教師而言是件難事，需要時(shí)間和磨煉，需要厚積薄發(fā)的沉淀。很多教師一節(jié)課下來“找不到感覺，很沮喪”，追其原因，就是教師對(duì)單元訓(xùn)練要素不夠重視，或所設(shè)教學(xué)目標(biāo)太多太泛，對(duì)教材沒有讀透，統(tǒng)籌教材，運(yùn)用教材的能力不夠。教師本身對(duì)教材都沒有掌握，怎會(huì)把一堂課上得風(fēng)生水起，引人入勝呢？

《富饒的西沙群島》是一篇有年代的舊課文了，多年前，教師單憑一根粉筆和自己一張嘴就把西沙群島游完。今天與往日相比，多了精彩鮮活的視頻，能使學(xué)生立馬感受到海底世界的瑰麗與豐富。但是，教法還是傳統(tǒng)的教法，一段一段來，每個(gè)詞每句話都不放過。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都涉及，生字詞的正確書寫、詞語的理解、說話、仿寫、修辭、完成表格等，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向，教師也累得一塌糊涂。

三、課堂容量太大

鞏固生字;找中心句;逐段分析海水、珊瑚、海參、大龍蝦、魚、海鳥特點(diǎn);明確修辭手法的運(yùn)用;完成兩個(gè)獨(dú)立表格;小練筆。

這是一節(jié)課安排的內(nèi)容，對(duì)區(qū)區(qū)40分鐘的課堂，顯然容量過滿了！就像一個(gè)本來只能容納100人的報(bào)告廳，偏要安排200人，硬擠會(huì)舒服嗎？不但雙方不舒服，還會(huì)出“事故”。就像這位上課教師一下課就不好意思解釋說：“內(nèi)容太多了，上得趕，上不完，學(xué)生完成不了，我上不下去了……”

教師為什么“上不完”、“上不下去”、“上得好累”呢，究其原因，不外于拔高教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)情，沒有統(tǒng)整教材……

四、教學(xué)方法較單一

針對(duì)題目的特點(diǎn)，教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的授課方法應(yīng)有個(gè)合理的安排。例如，介紹寫作背景用講授的方法，討論、探究可用小組合作的方法，師生交流、生生交流可用互動(dòng)的方法。特別是低年級(jí)學(xué)習(xí)生字詞，方法更應(yīng)該多樣，給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都賦予趣味性的活動(dòng)名稱，如“放氣球”、“摘蘋果”、“走迷宮”、“青蛙過河”、“蒲公英去旅游”……給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，在游戲中輕松掌握。在各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙運(yùn)用多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

小組合作探究是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、表達(dá)的學(xué)習(xí)方式，但從實(shí)踐中看，往往絕大多數(shù)課堂流于形式。流于形式的原因，在于沒有選對(duì)任務(wù)，設(shè)計(jì)對(duì)步驟。

五、資源不利目標(biāo)達(dá)成

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，給我們提供太多豐富的教學(xué)資源。我們要懂得取舍，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)做科學(xué)的甄選，這只是輔助材料，不能喧賓奪主，更不能與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，白白消耗彌足珍貴的有限的課堂時(shí)間。在我看來，相關(guān)視頻不能超過兩個(gè)，每個(gè)不能超3分鐘，否則就成綜合課了，缺少了語文課的味道。

六、學(xué)科特點(diǎn)不明顯

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它具有工具性的特點(diǎn)，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力上。深圳市教科院小學(xué)語文教研員趙志祥老師在《語文教學(xué)要保底》一文中強(qiáng)調(diào)：“一定要消除分析內(nèi)容、深挖情感兩大頑疾”、“要守住語文教學(xué)的底線：識(shí)字、寫字、朗讀、背誦——發(fā)展語言，為閱讀和表達(dá)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

整節(jié)課，青年教師卻停留在傳統(tǒng)的教法上，逐段詳細(xì)講解，教師滿堂灌，學(xué)生是“聽”了，但聽的效果怎么樣，從后面學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的情況可知并不怎樣。更重要的是，“有的……有的……”句型是培養(yǎng)學(xué)生“講”的能力的一個(gè)良好契機(jī)，卻被教師淡化了。朗讀的指導(dǎo)完全沒有，培養(yǎng)語感、積累語言的機(jī)會(huì)完全沒有給學(xué)生。沒有讀書聲的課堂算是語文課堂嗎？由于前面沒有做好鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力沒有充分調(diào)動(dòng)起來，后面的練筆環(huán)節(jié)學(xué)生咬著筆頭無從下筆，在預(yù)留不到一分鐘的時(shí)間里倉促結(jié)束。

總而言之，統(tǒng)而言之，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)和展開。教師對(duì)教材要學(xué)會(huì)做“減法”，要有“舍”才有“得”！記住自己的主導(dǎo)作用，不忘學(xué)生的主體地位，“教”與“學(xué)”相輔相成、相得益彰，才能共譜和諧教學(xué)新曲。