隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題影響的研究

譚忠丹

◆摘? 要：隨著城市化的快速推進(jìn)，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象也日益泛化。而由此引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重，其中最為普遍的隔代家庭教育問(wèn)題受到眾多學(xué)者關(guān)注。隔代家庭教育能夠在一定程度上減輕孩子父母雙方的壓力，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老一輩人的教育觀念落后，科學(xué)文化常識(shí)匱乏，在照顧孩子飲食起居的同時(shí)，無(wú)暇顧及也沒(méi)有能力顧及孩子的心理健康、學(xué)業(yè)發(fā)展等。況且留守兒童群體本就缺乏父母關(guān)愛(ài)，心理問(wèn)題更加難以舒緩。

◆關(guān)鍵詞：隔代家庭教育;農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題

隔代家庭教育是指在農(nóng)村，由于父母雙方外出務(wù)工將孩子留在農(nóng)村，由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)和教育孩子的現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是家庭矛盾與社會(huì)矛盾共同的產(chǎn)物。一方面，城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村青壯年在農(nóng)村沒(méi)有很好的工作機(jī)會(huì)，收入也不高，難以滿足一家人所必需的經(jīng)濟(jì)支出。另一方面，孩子在城市沒(méi)有良好的成長(zhǎng)環(huán)境，上學(xué)難題多，同時(shí)父母在城市從事的工作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較辛苦，也難以給孩子比較好的家庭教育。兩種矛盾下，孩子不得不跟著家里的老人留在農(nóng)村。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，城鄉(xiāng)差異明顯。農(nóng)村的教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市的發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村的教育也僅僅局限于教學(xué)生書(shū)本層次上的東西，某些偏遠(yuǎn)山村甚至連基礎(chǔ)的教學(xué)也做不到，對(duì)于孩子的心理健康則難免無(wú)法顧及全面。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題越發(fā)突出，迫切地需要人們的關(guān)注與解決。

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期留守兒童及隔代家庭教育現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村留守子女中，隔代撫養(yǎng)的比例占到了48%，因此，隔代家庭教育成為農(nóng)村留守兒童教育方式最為重要的一環(huán)。而在這一環(huán)中，由于老人教育觀念以及思想觀念的落后，農(nóng)村留守兒童難以得到除了生理需求以外的需求滿足。隔代家庭教育以單一式教育為主，對(duì)于孩子多半處于放任自由的狀態(tài)而不對(duì)孩子加以約束，這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題不能被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，同時(shí)農(nóng)村留守兒童也得不到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管以及引導(dǎo)，使得兒童在心理、學(xué)習(xí)與安全方面的問(wèn)題逐漸變得突出，最終走上違法犯罪的道路，導(dǎo)致兒童犯罪率的上升。且由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況本就不佳，雖然父母外出務(wù)工，但仍然無(wú)法改善家貧的狀況，農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量普遍不高。家中的老人節(jié)儉，對(duì)于孩子的生活質(zhì)量并不加以重視，對(duì)于孩子科教文體類(lèi)的經(jīng)濟(jì)支出持反對(duì)態(tài)度，更加難以改善孩子的教育環(huán)境。

二、隔代家庭教育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的影響分析

1.祖輩自身?xiàng)l件限制

隔代教育對(duì)于祖輩的教育能力有著很高的要求，然而實(shí)際上，祖輩的教育能力往往是有限的，且難以跟上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于孩子的教育往往起不到積極的作用。一方面，祖輩自身受教育程度比較低，在此情況下，對(duì)于孩子的教育往往是跟隨著經(jīng)驗(yàn)而行，照顧孩子日常起居尚可，但在孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上經(jīng)常是一竅不通，孩子是否完成作業(yè)也不知道。另一方面，祖輩的教育方式比較單一。爺爺奶奶外公外婆們?cè)诮虒?dǎo)自己的子女的時(shí)候，尚不需要多方面的綜合素質(zhì)的教育，只要吃飽穿暖足矣，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們需要更加循循善誘以及全面的教育，要善于與孩子進(jìn)行溝通，根據(jù)孩子的需求進(jìn)行針對(duì)性的教育。祖輩們的教育方式十分單一，通常在教育的過(guò)程中是以自己為主，無(wú)視孩子們的情感訴求。

2.父母與兒童缺少必要的溝通

留守兒童與父母的溝通很少，根據(jù)調(diào)查，幾乎一半的留守兒童父母平均一年只回來(lái)一次，與孩子的見(jiàn)面就只有過(guò)年那短短的幾天。有這么一個(gè)案例：張××，男，25 歲，兩年前結(jié)婚不久后和妻子一起到深圳打工，將當(dāng)時(shí)只有一歲的女兒交給母親照顧，為了賺錢(qián)，他們省吃儉用，為了省火車(chē)費(fèi)，他們中間都沒(méi)有回過(guò)家。平時(shí)與孩子溝通是以電話的形式，在電話中講的話題也多半只關(guān)注孩子的吃穿問(wèn)題以及學(xué)習(xí)情況等，對(duì)于孩子的心理狀態(tài)以及價(jià)值觀的形成都沒(méi)有關(guān)注過(guò)。更有甚者，與孩子的親子時(shí)間寥寥無(wú)幾，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中親子關(guān)系缺位，導(dǎo)致孩子的心理以及價(jià)值觀沒(méi)有一個(gè)正確的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致了留守兒童嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

3.學(xué)校應(yīng)試教育的弊端

當(dāng)前的學(xué)校教育以應(yīng)試教育為主，尤其在農(nóng)村學(xué)校，只有通過(guò)讀書(shū)的途徑才能改變自己的命運(yùn)，因此，應(yīng)試成為學(xué)校教育唯一的教育目標(biāo)。在這樣的教育目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的孩子往往投入了更多的關(guān)注，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子則加以忽視，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)本來(lái)就差的學(xué)生缺乏老師的關(guān)心與鼓勵(lì)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加不好，并因此形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

4.相關(guān)制度不健全

導(dǎo)致隔代家庭教育中留守兒童心理健康問(wèn)題的一個(gè)重要原因在于政府方面，表現(xiàn)在相關(guān)制度不健全上。城鄉(xiāng)資源配置政策不健全，財(cái)政資金對(duì)于城市的投入比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村的投入比例，導(dǎo)致農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)于城市落后許多。農(nóng)村的社會(huì)保障制度不健全，在農(nóng)村的社會(huì)保障制度覆蓋層面比較低，農(nóng)民們只能采取自我保障來(lái)保證自身的吃穿住行。

農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的問(wèn)題作為社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題可能在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里都會(huì)存在，因此要解決這個(gè)問(wèn)題，需要各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。孩子是無(wú)辜的，不能讓其成為社會(huì)的犧牲品，家長(zhǎng)、學(xué)校以及政府責(zé)無(wú)旁貸，要盡一切努力解決好留守兒童問(wèn)題，才能解決好農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題。

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