時空觀念在高中歷史教學的應用

劉芳

◆摘? 要：時空觀念在高中歷史課程的教學過程中，能夠通過兩種不同視角引導學生進行學習。隨著新高考內容不斷進行改變，以往注重教材理論灌輸的教學方式需要進行轉變。學生時空觀念的培養有助于學生分別從時間維度、空間維度對所學內容進一步加深理解。歷史學科在所學內容上具有明顯的時間跨度，而為何學習歷史知識？司馬遷早就向世人給出了答案：“以史為鑒，可以知興替…”，從歷史發展歷程中可以學習歷朝歷代國家繁榮的原因，以及后續走向滅亡的導火索。因此，教師在當前的教學工作中需要重視學生的綜合素養教育，通過時空觀念作為視角引導學生進行深入學習。

◆關鍵詞：時空觀念;高中歷史;教學

歷史時空觀對于學生的學科綜合能力成長而言，具有思維啟迪、學習方法指導等方面作用。從具體的概念上進行分析，時空觀念的培養能夠引導學生從不同角度進行教材理論內容的學習，進而使學生獲得較為全面的培養。因此，教師在當前的教學工作中，需要加強時空觀念的教學研究，通過與教學模式相互滲透的方式，使學生從不同視角進行歷史課程的學習。

一、時空觀念的內涵

通過拆解的角度可以將“時空”這一觀念進行分別解釋，從歷史教育的角度上看，“時”主要指歷史事件的起始時間或者某個周期，通過深入某一“時間”的學習，對其歷史事件的起因、經過、結果等進行研究與分析，其中可以延伸出歷史文化鑒賞，如某時期的文化藝術作品賞析;“空”，按照通常的觀念進行理解，主要指“空間”這一概念，由于歷史學科的學習較為注重時間屬性，在一般情況下，時空觀念中的時與空主要為整體概念，即“時空”。

二、時空觀念在教學工作中的作用分析

從時空觀念進行學科教學工作的展開，能夠對學生的學習觀念、辯證觀點等進行較好培養，歷史學科的內容大部分具有較為深刻的蘊意，在以往的教學工作中，部分教師主要按照教材的歷史年鑒對學生進行指導，對于歷史發展規律等深層次教學內容沒有進行過多講解，學生僅能夠從背書中了解不同時期的歷史學科內容。時空觀念主要指通過探討歷史內容背后的發展規律引導學生進行學習，使其能夠建立起較好的時空觀念，以此在觀念的作用下逐步建立起歷史學科的知識網絡。

三、相關教學思路與對策

（一）從歷史發展線索實施教學

在高中階段的歷史課程學習過程中，多數情況下主要遵循歷史線索來進行學習，而歷史線索又與人物、環境與時間段因素等方面相關，教師在沿用歷史線索進行教學的過程中，需要將主要的歷史事件進行著重講解與劃分，使學生能夠在歷史線索的不同節點分析與學習過程中理解時空觀念。比如，在辛亥革命這一章節的理論內容學習過程中，教師可從興起-發展-進入成熟期-爆發-高潮-結束的歷史線索中對學生進行講解，以此通過時間線索拆解的方式，使學生能夠從不同節點中進行深入學習，以此逐步理清時間、空間之間具有層次性。此外，教師還可從文化因素的層面上，使學生感悟歷史發展、文化發展與時代環境之間的差異，教師可創設節慶的文化情境，使學生從情境的氛圍影響下，了解文化節日中蘊含的史學考究價值。如盛唐時期，上元節、上巳節、寒食節以及中秋節等，能夠使學生從節日文化的情境中理解唐朝時期文化發展的特點，進而引出中外文化交流一課的內容。節慶文化所蘊含的歷史文化信息，時至今日也在影響著現代社會，在情景教學過程中，通過節慶文化與當代社會發展情況相對比，或者引入現實節慶文化情境，使學生從歷史文化與現代文化的變遷中認識時間發展所帶來的變化。

（二）將時空觀念與思維導圖相結合

從簡單含義上進行解釋，思維導圖主要模擬人腦的思維模式，通過圖形遞進分布的形式傳遞邏輯結構。思維導圖在學術研究中較為常用，該種研究方法最早起源于英國，由TonyBuzan提出。經過后續的發展，該種方法逐漸被運用至教學領域中，現代教材在課程章節的布置上也一定程度上遵循了思維導圖的理念。思維導圖在特征上具有明顯的邏輯分化或者遞進，通過模塊化的有序分布，幫助使用人員進行邏輯思維的可視化。在此基礎上，也使得文字類的理論內容通過凝練、簡化的方式出現，可以較好被記憶。具體特征包含以下幾個方面：第一，具有明顯的中心主題;第二，中心主題可以被分化、被遞進關系所呈現;第三，在不同模塊分支上可以進行標注說明，使其整體更加詳細;第四;不同模塊之間能夠以多種思維方式進行連接，做到理論分析的進一步細化。在實際運用上，可分為樹狀圖與新概念思維導圖等形式。

（三）結合不同史料滲透時空觀念

史料能夠反映出歷朝歷代的發展軌跡、文化特點、思想特點與風俗習慣特點等，能夠幫助學生從史料的研究中理解更加詳細的歷史發展情況。在歷史學科的教學過程中，該類型的資料包含地圖、圖片及其相關媒體資料等，這是從狹義的角度上進行的定義，而從廣義的角度上看，圖像資料還涉及博物館的各項圖像、影視資料，如歷史文物的圖像資料、遺址影像資料以及古建筑資料等，可以通過圖像或者影像的形式反映相關歷史內容。此外，教師還可從地圖史料的運用中，對學生的時間觀念與空間觀念進行教學指導。歷史地圖史料內容主要通過地圖展示的形式向學生展示相關歷史信息，教師在應用此類史料的過程中，可采用平鋪直敘的方式進行教學，即根據地圖史料內容展示的信息，指導學生從中篩選關鍵信息展開思考。比如在遼沈、 淮海、 平津的戰役內容講解過程中，可使學生結合地圖史料進行學習，在結合空間因素中的地勢環境的角度上進行歷史內容的學習。

四、結語

綜上，在高中階段的歷史課程教學工作中，教師需要盡量避免純理論模式的教學指導，通過時間邏輯、空間概念的灌輸，使學生能夠從不同角度進行歷史課程的學習。

參考文獻

[1]黃東奎.歷史核心素養之時空觀在歷史教學中的應用[J].教書育人（校長參考），2017.

[2]高中歷史教學中學生時空觀念的培養研究[D].四川師范大學，2017.