故事教學在幼兒園教學中的意義及實踐研究

田靜

◆摘? 要：幼兒園教學中故事教學的方式非常常見，用故事吸引幼兒的注意，能將故事和教育結合起來，讓幼兒在不知不覺中獲得知識，掌握故事中的人生哲理，促進幼兒的心智發展。故事教學并不是單純講故事這樣簡單，而是通過系統、科學的教學方法，幫助幼兒內化知識，獲得更好的教育引導。

◆關鍵詞：幼兒教育;故事教學;意義分析;實踐研究

一、幼兒園教學中開展故事教學的意義分析

（一）培養幼兒想象力

幼兒本身思維具有特殊性，基于心理特征和生理特點的影響，幼兒本身的想象力、意志力發展不完全，這樣就導致幼兒在參與各種學習的時候都不能持之以恒。如果要讓幼兒得到長遠的發展，本質上就需要做好幼兒的引導，幼兒更喜歡天馬行空的事物，如果能通過故事教學，讓幼兒沉浸在故事當中，對于幼兒本身的想象力培養是非常有幫助的，幼兒對于現實事物的認知較為單一，他們更喜歡童話一般的世界，而故事恰恰就是鍛煉幼兒想象力的有效媒介，這在潛移默化中，也能培養幼兒的意志力，有了參與一件事情的興趣，通過想象力讓自己放松、快樂，這樣幼兒也能將這種積極的情緒拓展到其他事情上，從而促進幼兒的長遠發展。

（二）發展幼兒記憶力

事實證明，幼兒對于故事的記憶更深刻，即便是一些很微小的故事，很多幼兒也能說出具體的情節和人物，幼兒的記憶力需要長期鍛煉，幼兒園幼兒處于3～6歲，通常情況下以形象記憶為主，記憶容量約偏小，記得快忘得也快，但是故事教學就是一種形象記憶的方法，幼兒可以記住故事，隨著年齡的增長，記憶的時間也會變得越來越長。中班和大班的幼兒，已經發展出一定的記憶策略并能主動應用，結合故事教學，通過形象記憶和幼兒的復述，能很大程度上鍛煉幼兒的記憶能力，幫助幼兒掌握更多的知識和技能，激活大腦機能。

（三）促進幼兒心智發展

幼兒的心智發展是一個長期的過程，本身和幼兒的發展潛力有關，也與教師的后天教育有莫大的關系。在幼兒園階段，幼兒能說出來，有了自己的意見，但是他們更多的是順從教師的說法，但是這樣就會產生一系列的問題。例如，幼兒有三件衣服，家長認為第一件好看，但是幼兒認為第三件好看，幼兒可能會遵循家長的想法，但是在意念上卻不知道為什么自己喜歡的是不好看的。這樣延伸到幼兒日常習慣上，有的幼兒有“打手”的習慣，但是幼兒可能本身并不知道打人是不對的，教師單純告訴幼兒這樣不對，可能幼兒難以接受，但是如果用一個小故事來表達，有小老虎欺負小兔子，所有的小動物都不跟他玩啦，通過故事的延伸，能讓幼兒更好地理解知識，掌握知識，發展自己的心智，讓自己更成熟。

二、故事教學在幼兒教學中的實踐研究

（一）創設故事情境，提升課堂的趣味性

教師在實際的故事教學中，不能生澀講故事，而是需要創設一個幼兒感興趣的情境，這樣講的故事更具趣味性。幼兒在良好的故事情境中學習，能讓幼兒受益匪淺，一般來說，幼兒們更喜歡玩耍，玩耍，享受自由的氛圍。因此，教師可以從外部環境和兒童聽故事的形式出發，設計一種輕松、自由、舒適的氛圍，讓兒童放松下來，自主、自愿地聽故事，從而保證聽故事的質量和效率，例如，教師在教授幼兒“小燕子”這首兒歌的時候，就可以把這首歌改編成故事，在故事中加入多元化的情境，能讓幼兒更加深入其中，找到故事的樂趣，進而引導教學開展。故事情境也能營造良好的聽故事氛圍，從幼兒的心理狀態、故事內容等方面入手，使之與幼兒的心理需求相一致，將教學內容與故事內容相呼應，從而在此基礎上實現教學目標讓兒童掌握故事的內容，提高故事教學法在幼兒教育中的開展價值。

（二）開展多樣的故事表演活動，激發幼兒天性

引導幼兒活躍起來，不要一直坐在小板凳上聽教師講故事，也需要運用豐富的故事動作，引導幼兒深刻領會故事的價值。教師可以嘗試組織各種幼兒故事表演活動，讓幼兒用自己的肢體語言，讓教師用肢體語言的引導，促使幼兒故事教學活動有聲有色。教師可以鼓勵幼兒自己參與其中，也可以自行表演摻入與幼兒的互動，教師需要根據幼兒的年齡特點定向選擇，小班的幼兒盡量選擇教師表演幼兒看、中班小朋友和老師一起表演，大班小朋友自己表演節目，通過多元化的故事表演活動，充分展現出幼兒的天性，培養幼兒的肢體表現力，達到更好的教育效果。

（三）鼓勵幼兒自主編故事，鍛煉幼兒的語言表達能力

幼兒具有深厚的自我表現欲望，實際的教學中，教師也需要尊重幼兒，并給幼兒多元的表現空間。在運用故事教學法的教學活動中，教師可以引導孩子編故事。首先，要做好故事的準備工作，即準備好編故事時要用到的素材，教師應在了解兒童的基礎上，選擇合適的詞、句，讓兒童了解基本的意義和用法。然后是寫故事。寫故事要有明確的主題，要符合孩子的經歷、能力和心理特點。通常以孩子們熟悉的小動物、游戲、卡通等為主。由于兒童缺乏經驗和能力，教師有必要指導兒童修改故事，幫助他們修改故事中的病句，不需要咬文嚼字，但是對于幼兒在表達中出現的問題，教師可以做好引導，提升幼兒故事教學的教育價值。幼兒自己想的故事不必有大道理，但是教師可以通過提問的方法，讓幼兒理清其中的邏輯順序，幫助幼兒提升思維的邏輯感，讓幼兒在講故事的過程中也能動腦。

參考文獻

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