探索阿斯伯格綜合征小學生的教育策略

谷艷

[摘要] 阿斯伯格綜合征是自閉譜系障礙的一個亞型，擁有較高的智力和語言能力，但是存在自閉譜系障礙的其他特征，主要表現為嚴重的社交障礙。在小學階段表現為與同齡人有著明顯的不同，集體生活面臨較多困難。本文通過對班級一名阿斯伯格綜合征小學生日常行為的教育，探索適合這類孩子的教育方式，以促進他們更好地融入班級，為將來融入社會、成長成才奠定基礎。

[關鍵詞] 阿斯伯格綜合征;教育策略;理解;關愛

阿斯伯格綜合征（Asperger Syndrome，AS）是廣泛性發育障礙的一種亞型，主要表現為社會交往與溝通能力低下、孤獨少友、興趣狹窄、動作和行為刻板，常伴有顯著的動作笨拙。根據美國精神障礙診斷統計手冊第五版（DSM-V），阿斯伯格綜合征被歸于輕度自閉癥范疇。但是，阿斯伯格綜合征孩子仍然有其獨特性，他們盡管沒有明顯的語言和智力障礙，但是其獨特的思考行為模式，使得他們在小學階段的班級生活中充滿挑戰。如果這類學生在學校能得到適合他們的教育，將有利于他們身心健康發展。本文通過班級個案分析，探索阿斯伯格綜合征孩子融入班級的教育策略。

一、案例呈現

木木，男，五年級學生。從一年級起，孩子就表現出與其他同學的不同：行為舉止怪異，經常獨自沉思。低年級時，他會隨意下位、尖叫、唱歌，甚至脫鞋，和同學相處格格不入。這一階段，老師以管理教育為主，幫助他解決和同學之間的矛盾。但是隨著年齡的增長，中、高年級的孩子有了自主意識，部分同學開始表現出對他的排斥。木木隨著長大，雖然改掉了一些不當行為，但是又有新的問題出現。面對同學的排斥，他不會表達和訴說，但事后表現出極強的報復心，會用刻薄的話語來表達心中的不滿。

通過家訪，班主任老師了解到木木是一個患阿斯伯格綜合征的孩子，需要不一樣的教育策略，尤其在孩子將要進入青春期的時候，學校的教育支持至關重要。

二、教育策略

1.理解關愛，在寬容和接納中幫助其遵守規則

阿斯伯格綜合征孩子思考認知方式和感覺都有異于其他人，但并非他們“精神異常”或故意搗亂。中山大學附屬第三醫院的鄒小兵教授指出：需要理解、寬容和接納這種獨特心理特征和文化的存在，不要試圖徹底改變這類兒童。在教育他們遵守學校規則、課堂紀律和活動規則的時候，要先讓他們明白規則，尤其是“潛在的規則”。木木在課堂上有脫鞋、隨意下位的情況，通過溝通，發現他是因為鞋子不舒服、撿文具等原因，在明白他行為背后的原因后，老師應教給他解決的辦法，讓其了解和遵守規則。以此為例，在其違反紀律或行為不當時，我們要先了解背后的原因，從原因上糾正其行為，讓他了解規則的具體要求，引導他逐步遵守規則。

2.爭取同齡人，營造和諧氛圍

社交障礙是這類孩子最突出的問題，阿斯伯格綜合征孩子對外界有自己的關注方式，有意愿和外人交流，但是因為不得方法，經常受挫。木木是偏內向的孩子，在與同學交流不暢的情況下，越來越不敢和同齡人交流，這樣下去會出現更多的問題。老師通過各種方式，如召開主題班會、講故事等，讓全班同學知道并了解木木由于特殊原因導致行為怪異，爭取同學們的理解和支持。

3.倡導關愛互助，避免欺凌

阿斯伯格綜合征孩子因為“格格不入”，被同齡人排擠，常常成為欺凌甚至霸凌的對象，因此關注其不被欺凌是對這類孩子最重要的保護措施之一。班級成立關愛互助小組，每天有同學暗暗留意有沒有人欺凌木木，如果有，他們就會主動提醒和幫助，同時觀察木木有哪些不當言行引發矛盾，及時向老師匯報。

4.鼓勵教育，激發內驅力

阿斯伯格綜合征孩子總體智力正常，有些甚至智力超常，但這類孩子有著更強的危難心理，又經常受挫，往往學習做事內驅力不足，鼓勵表揚對他們來說很重要。同時，這類孩子也比較敏感，不自信，因此鼓勵及肯定教育、激發內驅力是其完成自我成長的關鍵力量。

木木在記憶方面表現出色，能在較短時間內完成記憶，老師針對這一優點及時給予肯定與表揚。對于其他方面的點滴進步，老師都及時給予肯定，對于不足之處，采取鼓勵的方式代替簡單批評。

5.家校共育，相輔相成

阿斯伯格綜合征孩子比一般的孩子更敏感，需要家長給予更多的耐心和愛。老師和木木家長經常交流閱讀相關阿斯伯格綜合征方面的書籍和資料的心得，了解孩子的心理狀況，探討出現狀況后應采取哪些相應的策略。在保持密切聯系的同時，雙方及時溝通遇到的情況，做到對木木全方面的幫助和支持。

三、初步成效

1.膽子變大，敢于回應

當木木感受到老師對他的理解多于批評時，他變得敢于向老師敞開心扉，也愿意表述一件事情的原委，對老師的信任感增強。他對同學也敢于回應了，以前有同學跟他打招呼，他總是以躲避為主，現在他能回應同學的招呼問話。

2.理解規則，控制行為

在幫助木木理清楚規則以后，要發展積極行為，引導木木約束自己。一段時間后，課堂上，木木基本能遵守紀律，可以清楚響亮地回答問題;寫作業時，木木能按要求書寫，及時完成;活動中，木木能聽從老師的安排，完成相應活動任務等。

3.發現潛力，建立自信

鼓勵教育使木木逐步建立起自信，也愿意付出努力。從低年級組詞開始，到清楚表達一句話;從簡單的自我介紹，到講述一個簡短的小故事;從活動中表演一棵靜止的樹，到表演一個活動的角色……木木在各種活動中逐漸展現自己。現在，木木大多數時間能認真書寫、考試，參與課堂情況也逐漸好轉。

4.奉獻愛心，全班成長

在幫助木木成長的同時，整個班級也得到了良好的發展。木木的東西擺放比較凌亂，總有同學幫他收拾;與木木結對的同學，除了關注他的言行，還會與他說話交流，和他交朋友。同學們以幫助木木為榮，體會到了奉獻愛心的快樂。木木在校的5年時間，沒有缺席過學校任何一次活動，班里也從未因為擔心影響班集體的榮譽而不讓他參加活動。同學們通過各種班級活動的開展以及與木木的日常相處，慢慢懂得寬容和理解。班級也獲得了“魅力中隊”的稱號。

四、結論與分析

阿斯伯格綜合征孩子雖然有共性，但每個個體又都是獨特的，理解、關愛、引導是教育的出發點。作為老師，應該避免對他們持有偏見，用愛心和合適的方法進行引導，為他們的成長創造條件。老師的引領也可以使同學們正確看待他們，為他們融入同齡人提供支持。阿斯伯格孩子往往有獨特的優勢，老師、學校、社會要關注對阿斯伯格綜合征孩子的培養，不僅僅是把他們培養成自食其力的人，還可以幫助他們更好地發揮優勢，為國家做出貢獻。

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谷 艷? ?重慶市謝家灣學校教師。