我的小手本領大

王依磊

一、順應時代發展潮流，探索家園合作新路徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?；ヂ摼W的發展給家園共育提供了新路徑。依托互聯網開展家園共育能夠有效解決家園互動頻率低、溝通不及時等問題，為家園共育注入新活力。隨著網絡技術的發展，以及新一代家長對網絡的運用越來越熟練，依托網絡平臺開展家園共育終將成為一種重要的家園共育方式。

當前，新冠肺炎疫情“外防輸入，內防反彈”的壓力依舊存在，在疫情防控常態化背景下，家長無法走進幼兒園，因而很少有機會與教師面對面溝通。如何與家長進行有效溝通？如何與家長建立起互相支持、互相信任的伙伴關系，共同助力幼兒成長？這是當前教師必須思考和應對的問題。面對“互聯網+”時代的召喚，以及疫情防控常態化的挑戰，教師必須更新觀念，積極探索適應時代特點、滿足家長和幼兒需求的家園共育新路徑。

二、基于教育實踐中遇到的問題，探尋解決思路

1.來自“新小班”的特殊問題

2020年9月入園的“新小班”孩子有點特殊，由于受疫情影響，這群孩子幾乎沒有上過托班①，入園前有長達半年的時間一直待在家里，可以說，進入小班才是他們集體生活的開端。經過一個多月的觀察，我們發現這一群孩子的自理能力比已往的孩子弱，而且他們對成人有較強的依賴性。此外，“新小班”的家長也缺少與教師面對面溝通的機會，連新生入園家長會都是以在線直播的形式進行的，家長每天接送孩子只能到幼兒園門口，“家長開放日”等活動也暫停了，教師與家長的日常溝通主要在線上進行。因此，家長可能很難對孩子在園情況有比較深入的了解，也難以獲得來自教師及時、有針對性的育兒指導。

2.形成家園共育思路

如今，仍然有很多家長認為孩子還小，什么都不會做，于是有意無意地在孩子生活起居等方面包辦代替。久而久之，孩子就會比較依賴成人，缺乏獨立性和自主性，生活自理能力也會比較弱。家長是孩子的第一任老師，是孩子生活中的重要他人，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，孩子自理能力的培養需要幼兒園與家庭的深度合作，保持家園教育的一致性、連續性是培養孩子自理能力的關鍵。因此，教師應該引導家長樹立正確的教養觀念，以爭取家長對幼兒園培養孩子自理能力舉措的理解和支持，使家長主動地與幼兒園配合，形成家園合力。

基于這樣的思考，我們借助互聯網平臺開展了一系列家園共育的新嘗試。

三、開展多元互動，發揮家園合力

1.通過問卷調查及個別訪談，了解現狀與需求

在實施家園共同培養孩子自理能力的方案前，我們通過互聯網向本班孩子家長發放《幼兒生活自理能力調查問卷》，并在此基礎上通過網絡與個別家長進行進一步的交流。由此，我們有以下發現。

·家長比較重視對孩子生活自理能力的培養

調查結果顯示，九成以上的家長認為培養孩子的自理能力“很有必要”?？梢?，在思想層面，絕大多數家長對培養孩子自理能力持有積極認可的態度。

·家長認為自己孩子的自理能力有待提升

調查發現，班里一半孩子的家長對自己孩子當前的自理能力不甚滿意。在與這些家長的個別交流中，他們列舉了日常生活中的一些事例，并表示希望孩子通過在園的生活和學習在穿脫衣服、進餐、整理玩具等方面能夠有所進步。

·孩子在生活上對成人有一定依賴性

一半以上的孩子家長反映，孩子在家時生活上非常依賴成人，在自理方面缺乏積極性和主動性。比如，有家長反映，孩子在家經常需要成人喂飯，個別孩子甚至全程都需要成人喂。

通過與家長的個別交流，我們也逐漸發現了孩子不愿意自理的某些原因。比如，有家長表示：“早晨時間緊迫，要是讓孩子自己穿衣服，得磨蹭半天?！薄敖踢^孩子怎么疊衣服，但他總也疊不好，還不如我自己疊了省事。”

由此可以看出，在后續的教育實踐中，我們一方面要重點培養孩子生活自理方面的主動性，另一方面要引導家長在生活中給予孩子自理的機會。

·家長希望在孩子自理能力的培養上獲得教師的支持

調查中，家長提出了一些家園共同培養孩子自理能力的建議，比如加強家園溝通、教師定期指導、制定一些獎勵措施等。有的家長表示：“現在網絡上的育兒資訊鋪天蓋地，但是要從海量信息中篩選出有用的信息費時費力，希望老師能推送一些好讀的、具有實操性的育兒方法。”有的家長提議：“不如老師也給我們家長上上網課，教我們一些育兒方法。”

前期的調查和個別交流，使我們對孩子自理能力的現狀、家長對孩子自理能力培養的態度和需求有了較為真實、全面的了解，這為接下來開展的家園共育指明了方向。

2.定期推送實用資訊，轉變家長觀念

通過前述的調查和訪談，我們發現了兩方面的問題：一方面，小班孩子年齡小、獨立性差，在生活方面常常依賴家長，不愿意自己動手;另一方面，有些家長出于節省時間等方面的考慮，明明孩子自己能完成的事也要代勞。家長過多的限制和包辦，剝奪了孩子自己動手的機會。有研究表明，家長的教養態度與孩子自理能力的培養存在著顯著的相關性。為了使家園教育更好地接軌，教師應該積極向家長宣傳科學的育兒理念，傳授正確有效的育兒方法，以保持家園教育理念的一致性，形成家園合力。

在交流中，有家長反映面對海量育兒信息難以篩選、判別的問題，引起了我們的反思。的確，現在網絡上資訊鋪天蓋地，我們也常常不遺余力地向家長推送各種育兒知識。然而，不加篩選地推送資訊很容易出現信息量過大、缺乏針對性等問題，家長不容易消化、吸取。時間長了，家長漸漸對這類推送的資訊視而不見，我們費心費力卻不見成效。由此，我們意識到，在向家長推送育兒資訊的過程中，要充分考慮家長的需求，做到循序漸進、有針對性。比如，在家園共育培養孩子自理能力方面，一開始可以精選一些短小精悍、圖文并茂、能令人留下深刻印象的文章，讓家長認識到培養孩子自理能力的重要性，以及為什么孩子的自理能力需要從小培養。爾后，隨著家長理念的更新，我們需要進一步推送一些具有實操性的資訊，幫助家長掌握一些行之有效的培養策略。

我們利用一款手機軟件“曉黑板”向全班孩子家長推送育兒資訊。這款軟件能以通知的形式發送文字、圖片、視頻、音頻等多種格式的文件，教師可以從后臺了解家長的閱讀情況，并通過“一鍵提醒”功能，點對點地提醒尚未閱讀的家長盡快閱讀，以免家長漏讀重要信息。這讓教師對家長的育兒宣傳更便捷、更高效?？紤]到資訊的傳播效率和家長的閱讀感受，我們對推送的時間和頻率做了規劃和設計。

3.搭建交流平臺，引導家長分享教育心得

為了與家長進行更及時、直觀的交流與溝通，我們利用軟件平臺建立了以“我的小手本領大”為主題的討論區，根據孩子近期自理能力方面的學習內容，引導家長關注孩子在家的表現，展現孩子的點滴進步，分享教育心得。

班里孩子自理能力方面的學習內容和進度是與孩子生活中的實際需求匹配的。比如，隨著天氣轉冷，孩子都穿上了厚外套。每天入園后，孩子一走進活動室就需要把外套脫下并掛好。這就引發了孩子學習自己脫外套、掛外套、穿外套等一系列活動。拿“脫外套”來說，我們將脫外套的正確方法和步驟拍成一段視頻發布在討論區，視頻中配有一些字幕，提示家長指導孩子脫外套的關鍵點，如“要先解開扣子或拉開拉鏈”“要拉住袖口脫下袖子才不會把袖子翻到反面”等，這樣，家長在家時不僅可以把視頻反復播放給孩子看，而且能通過視頻了解到孩子學習脫外套的難點在哪里，指導時要重點關注哪些點。又如，在孩子學習自己疊衣服時，我們通過一首朗朗上口的兒歌幫助其記住關鍵步驟。我們拍攝了孩子一邊念兒歌一邊疊衣服的視頻放在了討論區：“兩只小手抱一抱，點點頭，彎彎腰，衣服疊好了！”家長看到這段視頻就知道教師是如何教孩子這項生活技能的，也可以在家里給孩子創造機會練習鞏固，以幫助孩子更好地掌握。

討論區是開放式的，人人都可以發言。在發布了孩子在園學習的視頻之后，我們鼓勵家長帶著孩子一起觀看，一起學習，并把孩子在家練習鞏固的情況拍下來，發布到討論區。我們提示家長不求“速成”，要讓孩子在真實的生活場景中學習，而不是讓孩子反復進行枯燥的練習;視頻的拍攝也要選擇真實生活場景，不“擺拍”。同時，我們引導家長對孩子的表現形成合理的期望，能夠看到孩子的努力和點滴進步，給予孩子積極的鼓勵和適宜的評價，以幫助孩子樹立信心。

在這樣的理念指引下，討論區呈現出了良好的互動氛圍。家長積極跟帖，展現孩子的學習過程。由此，家長之間也多了互相交流的話題。我們會在家長發布的視頻下方積極予以回復、做一些點評，有針對性地提出一些指導建議。比如，有的孩子在扣扣子時需要花費很多時間，這顯然與其小肌肉動作能力和手眼協調能力較弱有關。對此，我們不僅鼓勵孩子“你很努力，也很耐心，別著急，慢慢來”，也會建議家長平時多給孩子提供動手操作的機會，通過畫畫、做手工、搭積木、做家務等多種多樣的活動發展孩子的精細動作和手眼協調性。發布在評論區的個別指導建議也能讓其他家長獲得一定的啟發。

這樣的網絡互動模式增進了家園之間、師幼之間、親子之間及家長之間的交流，使家園關系更密切，家園共育更有效。

四、總結家園共育成效，思考未來努力方向

1.家園共同培養孩子自理能力的實踐成果

·孩子的自理能力得到提高

經過一段時間的家園共同培養，我們向家長發放《家園共同培養幼兒自理能力回訪問卷》。通過問卷調查，我們了解到，八成以上的家長認為，通過這段時間家園合作培養孩子自理能力的活動，孩子在自理能力方面較開學初“有了明顯的進步”。在幼兒園的一日生活中，我們也明顯感受到了孩子的進步。比如，在午睡環節，他們都愿意自己穿脫衣服，一部分孩子已經可以獨立完成，還有一些孩子可以在教師或同伴的幫助和提示下完成。

·教師的專業能力得到發展

疫情防控常態化的要求和這一群特殊的“新小班”孩子給我們的工作帶來了新的挑戰，但是挑戰同樣也是發展的契機，直面挑戰讓我們收獲了更多的經驗。

在孩子自理能力的培養方面，“教師如何教”“孩子如何學”以及“怎樣更好地實現家園共育”一直是我們反復思考的問題。我和搭班教師共同討論解決方案，一邊尋求理論的支持，一邊在實踐中摸索，經過持續的思考、調整和實踐，專業能力和反思能力都獲得了提升。

·家園共育質量得到提升

我們依托互聯網平臺開展家園共育的新嘗試，將家長放在平等的位置上開展合作，了解家長的問題和需求，給予適宜的支持，鼓勵家長相互交流和分享。由此，家長的積極性得到了很好的調動，家長對孩子的學習和發展有了更深刻的認識，這也極大地增進了家長對幼兒園教育的理解、支持與配合，提升了家園共育的質量。

2.對依托互聯網平臺開展家園共育的展望

對互聯網平臺的積極利用是未來家園共育的重要途徑之一，作為教師，我們要做的是營造良好的線上溝通環境。在未來的線上溝通中，我們要更多地結合孩子在生活和學習中出現的具體問題，圍繞家長關心的話題，組織家長發表觀點、分享心得，并從專業的角度給予正確的引領。對于個別較少參與線上互動的家長，我們應主動聯系，了解實際情況并給予相應支持。當有家長主動發起有意義的話題討論時，我們要積極動員大家共同參與討論，努力構建起民主、開放的線上溝通氛圍。

互聯網拉近了人與人之間的距離，但如果我們過于依賴互聯網，同樣也可能引發溝通上的障礙和隔閡。因此，我們也要開拓多樣化的家園合作方式，實現線上線下的配合，為孩子的發展提供全面的支持。