以游戲分享促進幼兒深度學習

夏琴

幼兒深度學習是指幼兒在與自己周邊的環境互動中，通過自己特有的學習方式，積極地探索周圍的社會環境、自然環境，學習積累新的知識經驗，并將這些知識經驗納入原有的認知結構和遷移運用到新的情境中，以發展其高階思維和問題解決能力的一種學習。游戲是幼兒感興趣的活動，也是幼兒學習的基本方式。幼兒可以在游戲中感受周圍世界，獲得知識技能，發展深度學習的基本能力。我園注重通過游戲分享促進幼兒深度學習，并積累了一定的經驗。

一、觀察幼兒游戲情況，捕捉有利于幼兒深度學習的價值點

要發揮游戲分享對幼兒深度學習的價值，教師對幼兒游戲情況的觀察非常重要。因為只有教師對幼兒的游戲情況進行仔細觀察，才能捕捉到可引發幼兒深度學習的價值點，從而在游戲分享中有針對性地引導幼兒分享、交流，促進幼兒深度學習。

1.關注幼兒的認知沖突點

關注幼兒的認知沖突點是教師引導幼兒開啟深度學習探究的重要途徑。教師只有充分挖掘幼兒認知沖突的價值，引導幼兒在解決認知沖突的過程中積極思考，才能激發幼兒主動建構知識經驗，活躍思維，推進幼兒的深度學習。

案例一：快樂釘釘釘

在中班益智游戲“快樂釘釘釘”中，教師發現幾名幼兒在討論該準備幾塊磁性板和多少根磁性棒。樂樂說：“我算過了，我們還要再準備一塊磁性板?！焙胶秸f：“我發現磁性棒也不夠用?！苯處熞庾R到這個問題可能有一定的探究價值，于是問道：“那到底需要再增加幾塊磁性板和多少根磁性棒呢？”孩子們紛紛開始數在場的人數，一共6人。樂樂說：“再準備6塊就夠了吧！”軒軒說：“不對，應該是4塊，因為已經有2塊了。”教師說：“那磁性棒呢？有6塊磁性板，那要準備多少根磁性棒呢？”悅悅說：“6根夠嗎？”航航看看自己手中磁性板上的磁性棒，想了想說：“應該是8根吧！因為每塊磁性板需要2根磁性棒?！苯處熣f：“1塊磁性板配2根磁性棒，那6塊磁性板需要多少根磁性棒呢？”孩子們開始了熱烈的討論。

在以上案例中，教師觀察到幼兒在游戲中因為游戲材料產生了認知沖突。幼兒由已有的人數推斷出需要的磁性板數量，由現有的磁性板數量推斷出需要準備的磁性棒數量，再根據1塊磁性板需要2根磁性棒來推斷總共需要配備幾根磁性棒，這是一個認知經驗不斷建構的過程。在這個過程中，孩子們遇到了問題，產生了認知沖突。這時，教師便抓住教育契機，讓孩子在分享中形成新舊知識的碰撞，產生深度學習。

幼兒在游戲中隨時都會生成新的信息、新的需要。這就需要教師耐心觀察，仔細分析，敏銳捕捉，把活動中捕捉到的價值點作為分享交流的內容，促進幼兒在游戲分享中進行深度學習。

2.關注幼兒行為的疑問點

教師在觀察幼兒游戲的過程中，往往會發現有些幼兒的行為表現出乎意料或令人難以理解，從而心存疑惑。這時，教師應當考慮幼兒的個體差異，更加耐心地對幼兒的行為進行觀察，多問幾個“為什么”，探尋幼兒行為背后的原因。

案例二：搭建火車西站

一天，孩子們來到建構室商量著搭建“火車西站”。西西、苗苗、成成、年年對照著自己的設計圖紙討論著要怎么搭建。一開始，所有人都圍在材料筐邊上，很擁擠。后來，孩子們選出了一名隊長，由隊長負責分配搭建任務，如一部分人負責搭建，另一部分人負責運材料。然而，負責搭建的西西和苗苗在將一層一層的積木、磚頭壘高，壘到一定程度后，又把它們推倒，如此反反復復了好幾次。西西和苗苗的行為不僅引起了同伴的不滿，也讓教師心存疑惑。西西和苗苗為什么要重復這樣的行為呢？教師記錄下了這一幕。

游戲結束后，教師組織孩子們討論西西和苗苗這樣做的原因。孩子們紛紛表示是因為西西和苗苗太淘氣了，不好好搭積木。西西聽了同伴的話，著急地辯解自己和苗苗反反復復地搭建又推倒是為了測試不同的搭建材料，看哪種材料壘得更穩固，更適合搭建火車西站。西西的回答消除了教師的疑惑，也引發了孩子們的探究興趣。于是，教師引導孩子們討論用什么材料、怎么搭建火車西站才更牢固。討論之后，孩子們意識到使火車西站牢固的關鍵在于重心和承重量。他們認為最下面一層承受的重量最重，越往上承受的重量越輕，因此最下面一層要搭建得牢固一些，應當選擇相同的加寬加厚的長積木鋪平，連接圍合成方形的基底。在怎么減輕承重方面，孩子們也想了很多辦法，如可以在架空時適當減少支撐的積木柱子以及其他功能性的積木塊，中間層可以利用短積木承重，上層可以選擇四個角來支撐，其他地方完全架空。通過交流討論，幼兒的搭建思路更加清晰了。

二、引導幼兒記錄自己的游戲過程

幼兒對自己游戲過程的記錄既可以幫助幼兒回顧游戲中的所思所 想，又可以幫助教師和同伴理解幼兒的游戲行為。幼兒對游戲過程的記錄其實也是一種自我評價的工具。記錄過程是幼兒對游戲過程的自主思考、梳理和表達，幼兒可以將自己的游戲過程和游戲計劃進行對比，直觀地看到自己計劃的實施情況，也可以將記錄作為自己游戲分享的材料，從而更好地進行深入的交流和學習。

1.引導幼兒學習多種記錄方式

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，我們鼓勵幼兒將自己的想法通過符號、圖畫等方式進行記錄，并在游戲結束后進行分享、交流和總結。一是引導幼兒學習用簡單符號記錄。符號記錄是指幼兒運用各種數字符號或圖形符號進行記錄。符號記錄可以幫助幼兒直觀形象地呈現自己的發現、想法和游戲成果。幼兒剛開始記錄的時候，通常會用點、線、圈等一些簡單的符號來記錄游戲過程，教師則會逐一強化這些記錄方式。然后，教師會鼓勵支持幼兒多看、多聽、多畫、多寫，不拘泥于這些簡單的記錄方式，豐富他們的記錄方式，從用簡單的符號記錄過渡到用相對復雜的符號記錄。例如，在小班游戲“小小茶農”中，幼兒在記錄買賣茶葉的過程時，用了點狀符號表示二維碼，寓指買家用手機掃一掃二維碼支付。在游戲結束后的分享環節，教師引導幼兒仔細觀察了真實的二維碼，了解二維碼的特征，幫助幼兒更具象地進行記錄。二是引導幼兒學習用圖畫記錄。圖畫記錄有利于幼兒明晰自己的游戲情況，這樣的記錄方式也更適宜幼兒操作，便于同伴分享、交流。幼兒通過剪、撕、畫、印的方式對自己在游戲中的觀察發現、遇到的問題及想法等進行記錄。圖畫記錄能將幼兒游戲前及游戲過程中的思考和游戲結果呈現出來，便于教師從中挖掘教育價值。例如，在建構游戲中，幼兒一開始會簡單地畫出和誰玩，通過教師的引導，漸漸地，他們會將游戲中的精彩時刻記錄下來，畫出多人之間的游戲互動過程（見圖1—3）。三是引導幼兒用圖書的方式記錄。圖書記錄是指幼兒將自己的一系列記錄做成圖書，從而反思整個游戲過程。例如，在建構區的“火車西站”游戲中，從設計圖紙到搭建地基，再到搭建承重結構及站內結構，幼兒在一步步的搭建過程中綜合使用多種記錄方式記錄，最后制作成《西站的建成集》一書。

2.引導幼兒將記錄的內容與游戲計劃作比較

引導幼兒將游戲中的記錄與原先的計劃作比較，有利于幫助幼兒遷移已有經驗，調整自己的游戲行為，培養愛探索的學習品質。我們鼓勵并引導幼兒在游戲開始前對游戲過程、游戲結果進行設想和安排，并制訂相應的游戲計劃。在制訂計劃的過程中，幼兒的大膽設想有利于促進其游戲內容的不斷豐富。例如，都是玩制作機器人的游戲，一部分孩子在計劃時打算讓機器人打怪獸，另一部分孩子則希望自己的機器人是環保型的。在制作時，計劃制作打怪獸機器人的孩子去尋找堅硬的材料，如紙筒、玻璃瓶等，計劃制作環保型機器人的孩子則給機器人裝上無紡布回收袋，用來收納地上的紙屑等垃圾。孩子們基本上都按照計劃進行游戲，并進行了記錄。在游戲后的交流分享中，當教師引導他們將游戲過程記錄與游戲計劃進行對比時，大部分孩子覺得自己執行了計劃，玩得很開心。過程記錄與游戲計劃相比較，能夠幫助幼兒回顧游戲過程，體驗游戲快樂，形成正向循環。

幼兒的記錄從粗淺到深入，記錄后幼兒從簡單的交流到選取認知支架的點進行深度交流，記錄促使幼兒不斷豐富游戲情節，反思游戲過程，積極開展深度學習。

三、鼓勵幼兒積極交流和互動

幼兒通過交流和互動，回憶并表述自己的游戲經歷，思考和梳理自己的游戲經驗，提出自己的困惑。在交流分享中，幼幼之間觀點碰撞，互相啟發，不僅能豐富認知經驗、開拓眼界，而且有利于激發幼兒對新事物的探究興趣，促進幼兒的深度學習。

1.敏銳捕捉有效話題，引導幼兒大膽交流

每次交流分享，孩子們的話題都很多。什么樣的話題更適合深入交流呢？我們一般比較關注兩個方面的話題。一是大多數幼兒感興趣的話題。大多數幼兒感興趣的話題，有利于幼兒積極表達自己的想法，豐富游戲經驗。二是孩子們在游戲中碰到的有深入探究價值的問題。針對這些問題，教師可以鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，充分討論甚至辯論，相互啟發，以達到深度交流和學習的目的。例如，在“賣報亭”活動中，來買報紙的人絡繹不絕，而且需求量特別大，“報刊亭”的生意特別好，一眨眼功夫報紙就被搶購一空。在游戲結束后的交流環節，依依提出：“今天報紙這么暢銷，賣到后面都不夠了，我們是不是要多準備幾份報紙？”天天補充道：“攤位是不是太小了，今天我快要被擠扁了?！备鶕變旱挠懻?，我們將活動延伸到“如何訂閱不同類型的報紙”“如何拓展賣報場地”等方面。幼兒通過同伴間的討論以及運用自己的已有經驗，不斷提升大膽探究和深入學習的品質。

2.關注個別幼兒，鼓勵其分享游戲過程和想法

幼兒具有個體差異。有些幼兒善動、善思而不善表達，他們在游戲時有想法、有值得同伴學習的行為，在分享交流時卻因為種種原因不愿意表達，不但自己錯失了很多分享交流的機會，其他幼兒也不能共享他們的游戲經驗。針對這種情況，我們特別留意這些孩子在游戲中的表現，一旦發現他們有值得分享的行為和想法，便對他們進行表揚和鼓勵，并事先和他們溝通，鼓勵他們在游戲分享環節跟同伴分享他們的游戲過程和想法。例如，樂樂是一位很羞澀的女孩，平時很少說話。在一次建構游戲中，為了改良自己搭建的床，樂樂積極行動，做了三次調整，每一次調整都使建構物發生了變化，推動了游戲情節的發展。她的行為中有值得同伴借鑒的經驗。那么，她是怎么想的呢？在游戲分享環節，教師引導孩子們圍繞“梯子和長木板對于改良搭建床的作用”展開了討論，特地請樂樂說說自己的想法。樂樂的回答引發了孩子們對于數量、高矮、前后、長短、對稱等內容的探究，而對樂樂而言，她突破了自己，同伴們的肯定為她下一次游戲提供了新的動力。

3.聚焦某一事件進行分享，激發幼兒產生新的探究欲望

在游戲分享環節，教師不僅需要引導幼兒聚焦某一問題進行充分交流，而且需要激發幼兒持續探究的欲望，促進幼兒的深度學習。例如，在“羊羊工坊”游戲中，孩子們發現小羊的便便很小很圓，像一顆顆小豆子，和他們常見的動物便便不一樣，很特別。游戲結束后，舟舟和同伴一起討論：“小羊的便便怎么是這個樣子的，它是不是吃壞肚子了？”孩子們聽了之后紛紛討論起來：“羊會吃壞肚子嗎？”“如果肚子不舒服它怎么還會不停地吃呢？”教師先肯定了孩子們觀察得很仔細，發現的問題很有趣，然后引導孩子們就此進行討論。孩子們討論得非常熱烈，教師在他們充分表達后問道：“小羊的便便到底正不正常呢？你們想不想知道答案？你們想怎樣找出答案呢？”孩子們聽了教師的提問，紛紛舉手發言，表達自己的想法。有的說可以看書，書里有答案;有的說可以問問爺爺奶奶;有的說可以看看別的羊的便便是怎么樣的;還有的說可以上網查……教師鼓勵幼兒按照自己想到的辦法試一試。

通過游戲分享活動，我們把幼兒在游戲中發現的問題放大，引導幼兒積極互動，梳理出問題的關鍵點，并找到解決問題的方法。在與同伴的交流與討論中，孩子們一起思考，不斷發現問題，厘清問題產生的原因，并找到解決問題的方法，持續開展深度學習。

四、延伸分享成果，推動幼兒生成新的探索活動

延伸游戲分享環節的成果，推動了幼兒生成新的探索活動，是以游戲分享促進幼兒深度學習的重要體現，我們主要從兩個方面來落實。

一是在自主游戲中，引導幼兒就游戲分享中產生的新興趣點深入開展活動。例如，在開展了動物便便交流活動后，佑佑從家里帶來了一本關于便便的圖書。通過師幼共同閱讀，我們了解到原來山羊會把食物中的水分吸收，這樣就不會有很多水分隨糞便排出，即使給他們吃鮮嫩的草，便便依然是很干的顆粒狀。孩子們還從書中了解到，正常情況下小金魚的便便是細細長長的，就像一根根面條;鴿子的便便是濕濕的;馬的便便很大一坨，上面還會有沒消化的草。然而，當便便的形狀有所改變時，我們就應當關注自己的身體狀況了。那么，怎么通過觀察便便的形狀判斷自己的身體狀況呢？便便有硬硬的、軟軟的、稀稀的，這又提醒我們飲食該注意什么呢？于是，教師鼓勵孩子們進一步學習了解便便的知識，探究便便的秘密，關注自己身體變化的情況，發現和解決生活中的真實問題。

二是生成集體教學活動，解決幼兒共同面臨的問題，梳理提升幼兒的認知經驗，提高幼兒解決問題的能力。幼兒對于小羊便便的興趣點還在生發，如小羊們一天吃多少食物？一天要拉多少便便？既然羊吃進去的食物馬上消化了，那它們一天要吃多少食物？沒想到對便便的探究引發了孩子們對于小羊食量的關注。孩子們在家長的幫助下找到了關鍵信息：根據喂養飼料的不同，當喂養青干草時，小羊的食量=小羊體重的3%～4%。然而新的問題又來了，小羊有多重？在成人看來，這是一個非常簡單的問題，但對于孩子來說，要解決這個問題并不容易。我們通過集體教學活動“天平的秘密”，先引導孩子們感知重量的概念，然后支持孩子們探究小羊的重量。孩子們從制訂稱重計劃、探索稱重方法、借助工具給羊稱重到根據食量制訂小羊一周食譜，經歷了漫長的探究過程。經過稱重，孩子們知道了小羊目前有3.8kg重，也就是說小羊一天吃青干草的量大概在114g～152g。在給羊稱重的過程中，教師通過引導幼兒進行多種方式的稱重活動，幫助幼兒從“非標準測量工具的探索”到“非標準測量單位的發現”，再到“標準測量單位的學習”，最后到“測量方法的應用”，推動幼兒的學習不斷深入。

延伸分享成果，不僅促進了幼兒游戲情節的發展，而且助推了幼兒的深度學習。幼兒通過再思考、再實踐獲得成功的體驗，充分發揮了游戲分享梳理經驗、提升探究能力的作用。幼兒的深度學習在教師的隱形支架下，通過直觀呈現、開放式拓展與延伸自己的思維的路徑，不斷得以深入發展。