標簽很“忙”

我剛接手了一個大班，發現這個班的孩子已養成了不錯的整理習慣，無論是生活用品還是玩具材料，孩子都會自主根據標簽的提示將它們整理歸位。這個班正在使用的區域活動材料的整理標簽很特別，是趣味題形式的，題目貼在材料柜上，答案則貼在材料筐上，孩子只要答對題，就知道該把哪個材料筐放在哪個位置了。這些趣味題都與孩子近期學過的知識有關，比如，學了三原色和三間色的概念，就出現了“紅+黃=□”這樣的題;學了相鄰數，就出現了“1，2，3，□，5”這樣的題。這一做法是從中班延續下來的。小班時，標簽是被設計成實物照片樣式的，而這類趣味題起初是被設計成紙牌類配對游戲投放在益智區的。漸漸地，教師發現，孩子們去益智區大多玩漢諾塔、棋類游戲等，這些自制的紙牌游戲材料乏人問津。教師覺得，通過這樣的趣味題幫助孩子鞏固知識經驗是有必要的，于是就想，能否把原來采用的實物照片標簽改為趣味題標簽？這樣，孩子在整理材料的同時自然而然就復習了這些知識。我接了這個班級后也陸續根據孩子學過的知識并結合孩子的興趣，設計了不少趣味題標簽，內容包括拼圖、手影、象形文字、按規律排列圖形、單雙數、數的分合等。

一次區域活動后，苗苗抱著一個材料筐站在柜子前左看看，右看看，見我走過來，便回頭看著我，說：“我不知道這個筐子要放在哪里。”我一看，苗苗抱著的材料筐上貼著數字“4”，而柜子上有一處位置的標簽是一個分合式“6可以分成2和幾”。苗苗如果能答出這道題，就能知道手里的筐子應該放到這個標簽所對應的位置上。我沒有直接告訴苗苗這個筐子應該放哪里，而是引導苗苗自己發現其中的對應關系：“你看看這個標簽上有個‘4，這是柜子上哪個題目的答案呢？”苗苗看了一會兒，搖頭說：“我看不懂，我不知道。”我想起來，苗苗前段時間因為生病請了許多天假，她也許是缺少相關的經驗，不理解分合式的含義;也有可能是苗苗雖然理解分合式的含義，卻不理解這個分合式所隱含的數字“4”與手上材料筐的標簽數字“4”的對應關系。這時，我看到昕昕正好走過來，昕昕昨天就在這個區域玩，游戲結束后，他把材料整理得又快又好，我還表揚過他，我想，昕昕一定知道怎么整理。于是，我叫住昕昕，請他幫一幫苗苗。昕昕一下就找到了這筐材料的擺放位置。我追問：“你是怎么知道這筐材料應該放到這個位置上的？”我原本以為昕昕會說，他知道6可以分成2和4，那么這個分合式的空格里就應該是“4”，這與苗苗手里筐子標簽上的數字是一樣的，這樣就可以找到材料筐的“家”了。沒想到昕昕的回應是：“貼了數字4的這個筐子就是放這個位置的。”昕昕的反應出乎我的意料。也就是說，他只不過是記住了貼有標簽“4”的筐子所對應的擺放位置，而直接忽略了柜子標簽上的趣味題。

這是少數情況還是一種普遍現象呢？為了觀察孩子在整理時究竟是不是通過解答趣味題找到材料筐的正確擺放位置的，我在益智區做了一個實驗。那天，我在區域活動前先拍照記錄了益智區多個材料筐的正確擺放位置，隨后悄悄調換了柜子上各個標簽的位置。等區域活動后孩子們整理完，我發現只有一小部分筐子的位置隨著其所對應標簽位置的改變而改變了，其余大部分筐子依然被放到了老地方。可見，負責整理的孩子可能根本沒注意到柜子上的標簽換位置了，他們早已牢記各個筐子的擺放位置，不再依靠標簽提示了。

假如出一些新的趣味題、換一批新標簽，會怎么樣呢？恰逢班級開展新的主題活動，益智區更新了一批材料，我便又做了一次實驗，將益智區的所有標簽都換成新的，并根據孩子當前的經驗水平提高了趣味題的難度。后續幾天，我觀察到，在益智區玩的孩子發現標簽和材料都換成新的了，已無法根據原來記憶中的位置來整理了，便開始觀察和思考，最后一般都能找到各材料筐正確的擺放位置，只不過花費了比較長的時間，而別的區域因為沒換新標簽，在那里玩的孩子早已整理完畢了。

標簽是用來幫助孩子自主整理的，從這段時間的觀察來看，我感覺使用趣味題標簽似乎有利有弊。利在于，這些趣味題涉及多領域的學習，給孩子們提供了復習鞏固已有知識經驗的機會，這不正好讓孩子們在生活中學習嗎？弊在于，這些題目有一定難度，孩子們要花費較多時間思考，以至于降低了做事的效率。在生活中我們整理物品遵循的是方便原則，那么，像這樣在整理環節給孩子出難題，不就與真實的生活場景不一致了？我們看到，孩子們一旦找到并熟悉了材料筐的擺放位置就會忽略標簽上的趣味題，如果沒有標簽孩子們也會整理，那么標簽還有必要存在嗎？由此，我產生了困惑，我們為整理環節設計標簽的初衷是什么？是否有必要把標簽設計得那么復雜？從孩子的發展考慮，如何設計標簽更合適？

您遇到過此類問題嗎？如果是您，會如何應對？

（江蘇太倉市雙鳳鎮幼教中心新湖幼兒園 吳雨恒提供）

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截稿時間：2021年10月20日

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