看見游戲中的兒童

蔡詠梅

幼兒園應以游戲為基本活動，這是幼兒園課程改革的重要指導思想。游戲在帶給兒童快樂的同時，給予了兒童無限的發展可能，兒童在游戲中是一個有能力的學習者。在游戲中如何“看見”兒童、理解兒童并促進兒童的發展，是教師需要修煉的專業素養。下面讓我們來回顧幾個尋常的游戲時刻，從中發現兒童的特點和能力，明確教師的角色定位。

一、尊重兒童在游戲中的想象和創造

【案例】自得其樂的“小小消防員”（小班）

戶外游戲時，酷酷突然大叫：“著火了，著火了！”琛琛立刻趕過來問道：“哪里有火？我來救火了。”說著，他拿起一根管子，假裝管子里有水，向四處噴水滅火。北北、昊昊也被吸引了過來，一起大喊道：“著火了，著火了，我們快去救火！”昊昊拿起長長的水管沖了過去，北北說：“那里有攀登架，我們爬上去救火。”這時，棠棠說：“我這里有車，可以快點去。”凡凡一邊把管子插進棠棠的車里，一邊開心地說：“我們在加油，加了油，車就開得更快了。”這時，琛琛也過來說：“這車里面有水，我們可以開著去滅火。”接著，誠誠從別的地方開過來一輛小車，說：“快坐我的‘消防車去滅火。”琛琛拿起管子，上了誠誠的車子，邊開邊說：“快！滑梯上有火，我們去那里。”他們拿著管子從滑梯上滑下來，還不時假裝向四周噴水。與此同時，酷酷來到棠棠的車邊，拿起插在車里的管子說：“這個攀爬架上有火，我要滅火了。”……看上去，孩子們只是重復做著給大型玩具滅火的動作，但其實他們之間的交往、合作無時無刻不在發生。

教師看到孩子們對消防車以及滅火有一些零星的經驗，就在分享活動中播放了一個有關滅火的動畫視頻，以豐富孩子們的認識。之后，“消防員是怎么滅火的”問題引發了孩子們的各種表達。“消防車里有水，消防員用水滅火。”“消防員用滅火器滅火。”“消防員從消防栓那里用管子接水滅火。”“消防員要用梯子滅火。”……簡單的分享交流喚醒了孩子們的生活經驗，也引發了他們進一步游戲的興趣。

第二天，有更多的孩子利用各種現有的材料投入到消防員的游戲中。婭婭搬來梯子說可以把梯子當作消防車上的云梯，這樣能到更高的地方去滅火;安安拿來紅色的“油桶”說這是消防栓;酷酷手拿瓶罐，假裝這是滅火器;希希拖來娃娃家的帳篷，說這是小醫院，要在這里救助受傷的消防員……這些材料是孩子們基于自己的經驗自發尋找的，他們通過想象賦予了游戲材料各種各樣的功能。他們熱衷于重復滅火動作，游戲并沒有多么復雜的情節和內容，但每一個孩子都沉浸其中，自得其樂。

這樣的游戲在幼兒園中比比皆是，看上去簡單，實則展現了小班幼兒喜歡重復游戲的特點。只要教師營造寬松的氛圍，順應幼兒的興趣與需求，相信幼兒，幼兒就能充分發揮想象和創造，任何材料在他們手中都能變成神奇的替代物。所以，教師應持平常心，放下關注結果與成效的“功利性追求”，發現與欣賞幼兒在游戲過程中的想象與創造，并給予幼兒更多的理解與支持。

二、接納兒童游戲興趣的轉移

【案例】逐漸冷清的“大恐龍超市”（小班）

小班孩子自發玩起了超市游戲，教師給予了支持。孩子們從家中收集了各種物品包裝盒當作售賣的商品，還給超市取名為“大恐龍超市”。每個角色都各司其職，“理貨員”在整理貨架，“稱重員”在稱食品重量，“收銀員”在刷碼，“顧客”推著購物車、拿著購物籃在采購……

開業幾天后，孩子們發現貨架上的東西很亂，找不到需要購買的東西，怎么辦？他們想起自己去過的超市里商品都是擺得整整齊齊的，自己平時又有整理活動區材料的經驗，于是就主動學習把商品分類擺放。

一個問題解決，又一個問題產生了——“超市”場地不夠大，“顧客”推著購物車總會撞到東西。對此，孩子們發表了各自的看法，最終一致決定把午睡室利用起來，這樣場地就變寬敞了。

在“大恐龍超市”初具規模后，教師發現了一個新的問題：收銀員、稱重員見沒人來買東西，有點無所事事，想離開崗位去娃娃家玩。但如果都去娃娃家，又會讓娃娃家變得擁擠不堪。于是，教師與孩子們協商，最后決定在“超市”開設“制作區”，用來制作棒棒糖等，這樣大家有空閑時可以去幫忙制作。

然而，過了不久，“超市”門可羅雀，孩子們好像不感興趣了。教師知道小班孩子的游戲興趣很容易轉移，所以當他們的游戲興趣減弱或轉移時，教師并不設法推動游戲的開展，而是接納孩子們的改變，靜靜地將游戲材料暫時收起來集中放置在一邊。如果孩子們某一天又想玩超市游戲了，他們可以重新布置起來。即使孩子們不再想玩超市游戲，產生了其他的游戲愿望，教師也要欣然接受他們新的興趣并給予支持。

幼兒游戲的情節、內容毫無疑問是多變的，這都源于幼兒的游戲需求。幼兒是游戲的主人，教師應退在幼兒之后，創設寬松的氛圍，以接納與包容的態度理解幼兒游戲中的“善變”，與幼兒共情。

三、理解兒童游戲中的“行動思維”特點

【案例】一條有三座“橋”的“河”（中班）

在之前的沙地游戲里，孩子們已經有了挖“隧道”的經驗，因為之前的沙子比較干，一挖就散，所以“隧道”一直沒有挖成功。那天，下過雨后，沙子潮濕容易造型，孩子們再次開啟了“挖隧道工程”。杰杰和偉偉將沙地反復踩踏后，從兩個相距較近的地點出發同時向一個目標挖洞，一邊挖一邊不斷地用手按壓上面的沙子。當挖得差不多時，杰杰為了加固“隧道”，找來一塊木片架在洞口，并再次壓實上面的沙子。他們越挖越深，“隧道”基本完成。在確認“隧道”堅固后，兩個孩子小心地把木片抽離。

第二天，保留在沙池中的這個“隧道”啟發了奇奇和悅悅：“我們今天一起挖一條有橋的河吧！”第一座“橋”很快就挖好了，他們把皮球放進去，想試驗一下球能不能從另一個洞口滾出來，可是球留在了“橋”下。為什么球滾不過去呢？他們和周邊小伙伴討論以后，發現需要挖出一個斜坡才能讓球從另一個洞口滾出來。于是，他們繼續拿起鏟子挖斜坡，果然成功了。他們用同樣的方法在旁邊挖出了第二座“橋”、第三座“橋”。他們將球從第一個洞滾到最后一個洞，以檢驗自己制造的“河道”是否通暢。這時，小伙伴已經做好準備，急著想把水倒下去展現“河道”的效果。然而，因為準備的水不夠多，倒下去的水很快就滲入了沙地。他們想出各種辦法運水，發現水總是不夠多。最后，他們直接用小推車運水，一條“河道”瞬間就形成了。

在這次游戲中，幼兒基于前一天的游戲，建造了更長的“隧道”，并嘗試用球和水去檢驗“隧道”的連通情況。他們發現小球滾動的方向與斜坡有關，了解了水從高處流向低處、沙子具有明顯的滲水性等特性。其間，幼兒始終帶著好奇心進行探索，既表達了自己的想法，也傾聽與吸取了同伴的意見和建議。

從“挖隧道”“造橋梁”，再到呈現一條有三座“橋”的“河道”，幼兒的探索在不斷深入。我們在游戲中看到中班幼兒具有邊行動邊思考的特點，理解了幼兒復雜行為背后的思維過程。只要我們給予足夠的時間，游戲的過程既是他們積累經驗的過程，也是他們運用經驗的過程。幼兒通過反復觀察、比較、分析、操作，不斷獲得新的經驗，提高解決問題的能力，增強戰勝困難的信心。

四、欣賞兒童在游戲中的個性化表現

【案例】“海盜船”游戲的演變（大班）

在戶外游戲中，六七名大班幼兒用一塊長木板和兩架單梯搭建了一條“船”，他們試圖利用沙袋、高蹺、軟梯等外力來固定“船身”，但屢屢失敗，于是他們繼續合作，在船舷兩邊增加若干人字梯，遷移運用了“三角形最穩定”的經驗，最后還用繩子加固容易移動的地方。看著逐漸復雜的“船體”，孩子們認為它更像“海盜船”，他們用高蹺當船槳，玩起了劃船的游戲。玩著玩著，船上的幾個孩子與旁邊玩滑梯的幾個孩子開戰了，狙擊手、傷員、醫生等角色隨之出現。

男孩澈澈變成了狙擊手，他把高蹺變成槍，找到了三個最高最隱蔽的“狙擊點”。第二天，他成了一名受傷的狙擊手。第三天，他用一塊布把自己變成了一名隱藏起來的狙擊手。澈澈對狙擊手的角色十分鐘愛，再現了他來自“網絡游戲”的經驗，從他狙擊時的神態以及對狙擊要領的掌握都能看出他的投入與“專業”。受其影響，班里更多的男孩加入了狙擊手的隊伍，他們甚至在區角里用木頭自制了所謂的AWM、98K等各種各樣的槍，槍上還增加了倍鏡、消音器等裝置，他們的動手能力和思考能力都得到了發展。

在一次游戲中，男孩辰辰不幸“中彈”。他一只手捂住胸口，一只手按在地上，艱難地向前爬行。一旁的怡怡具有較強的觀察能力，她迅速把一塊軟墊當作擔架，與伙伴一起抬著辰辰去一旁“醫治”。之后，辰辰“傷愈”繼續參加游戲。不一會兒他再次假裝中槍，并艱難地爬回軟墊請怡怡“醫治”。怡怡把奶粉罐當藥罐，把奶粉勺當針筒。在一上午的游戲中，辰辰先后“中槍”5次，被“醫治”5次。他沉浸在受傷的游戲情境中，樂此不疲。他的游戲行為影響著周圍的同伴，越來越多的幼兒開始假裝受傷，陸續到怡怡那里“醫治”。隨著“傷員”的增多，“醫生”也越來越多，“醫院”應運而生……

在“海盜船”引發的游戲中，教師看到了一個又一個鮮活的個體，他們專注于自我設定的游戲角色，不僅能充分發揮主觀能動性，對所觀察到的周圍信息進行加工，而且能將已有經驗再現在游戲中。游戲打破了教師對幼兒的“標簽式評價”，讓教師看見幼兒不同的“側面”甚至是日常生活中難以見到的“本色”表現，從而給予教師“看見完整兒童”的機會，見證兒童在游戲中小步遞進的成長過程。

當教師放手把游戲的自主權還給兒童時，教師發現兒童天生就是游戲高手，他們能夠大膽想象和創造，他們能夠自如地轉換游戲主題和類型，他們會自主發現問題和解決問題，他們會互相學習和幫助……讓我們改變固有思維，放下主觀判斷，帶著好奇和尊重去發現和欣賞游戲中的兒童。這一過程會讓我們更好地看見每一個幼兒的學習與成長，更進一步認識教師在游戲中的角色定位，從而樹立正確的兒童觀。