電子技術基礎類課程人才培養質量評價監控體系現狀及改進

聶嘉欣 房建東 張曉東 王莉莉

摘 要 人才培養質量評價與監控在高校教育中發揮了重要作用。根據人才培養質量評價與監控在高校教育中的重要性，提出對于適用于電子技術基礎類課程人才培養質量評價監控體系的改進措施，并進行解析與闡述。

關鍵詞 人才培養質量評價監控體系；電子技術基礎類課程；創新實驗課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0089-03

Status Quo and Improvement of Quality Evaluation and Moni-toring System of Talent Cultivation for Electronic Technology Basic Course//NIE Jiaxin， FANG Jiandong， ZHANG Xiaodong， WANG Lili

Abstract The evaluation and monitoring of the quality of personnel training plays an important role in college education. Through theelaboration of the basic courses of electronic technology， the defects of the current evaluation system are clarified. At the same time， corresponding improvement methods are proposed to improve thecourse assessment mechanism and comprehensively evaluate stu-dent performance， and the corresponding improvement methods are analyzed and explained.

Key words quality evaluation and monitoring system of talent culti-vation; basic courses of electronic technology; innovation experi-ment course

0 引言

人才培養質量評價監控是對人才質量進行有效監控、提高人才培養質量的重要環節，提高人才培養質量是高校教育的根本任務。近年來，各高校越來越重視人才培養的質量問題，開始逐步構建以學生為主體的課程實踐環節人才培養質量評價監控體系。因此，提高人才培養質量，加強課程實踐環節，對于培養實用型人才起著至關重要的作用。

1 高校人才培養質量評價監控體系特征

所謂人才培養質量評價監控，是對高校人才培養系統工作進行價值判斷的調查和測量，依照一定標準對人才培養質量及其影響要素進行評價，對人才培養質量進行監控，促進人才培養質量的有效提高。評價是實現該目的的手段和方式[1]。目前，各高校對人才培養質量的監測主要采用學校內部的評價方式，通過制定相應的教學質量評價標準，從課程主要內容出發，對主要的教學環節提出學生學習的預期成果及畢業要求，考核重點在于培養的學生在總體上能否達到專業培養目標的規定[2]。若培養方式不符合人才培養目標時，就要對培養方式進行相應調整，使其更符合人才培養目標。

高校人才培養質量體系具有以下幾方面的特征。

1）人文性。學校的核心主體是學生，大學與中學不同，有專業、院系之分，學生在進入大學時會根據興趣愛好、就業前景選擇相適宜的專業，以此發揮自身所長。因此，高校需要不斷對人才培養進行改革與發展，完善各專業機制，設置特色課程，以人為本，培養高素質、有能力的特色型人才。

2）長效性。高校人才培養質量體系的構建不是一朝一夕就能看見成效的，它關注的不僅僅是在校學生的各科成績、參加各項比賽的獲獎結果、論文專利的發表情況，最重要的是要關注已經畢業學生的狀況，要隨時了解畢業生能否適應國家、社會和行業的需求，能否更好地跟上社會經濟發展的步伐，為國家作出多少貢獻。

3）特色性。據教育部統計的《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示：2019年全國共有普通高等學校2 688所（含獨立學院257所），其中，本科院校1 265所[3]，相比上年增加20所。在數量如此之多的高校中，只有擁有與其他院校不同的地方，做到人無我有、人有我優，形成自己的特色專業、特色學科，才能具有更強的吸引力和競爭力，培養出能力、素質、水平不同于其他學校的學生，在以后的就業中具有更強的競爭力。

2 電子技術基礎類課程人才培養質量評價監控現狀

電子技術基礎類課程是針對電氣、電子、信息類專業開設的基礎課程，分為模擬電子技術課程和數字電子技術課程兩部分。同時，內蒙古工業大學還增設了應用電子技術創新實驗選修課。在模擬電子技術基礎課程中，學生需要對常用電子器件、模擬電子基本單元電路及其應用進行學習，掌握電子技術的概念、理論和方法，培養模擬電子技術的應用能力和設計能力。數字電子技術基礎課程要求學生掌握數字邏輯與系統的基本工作原理、基本分析方法和基本應用技能，分析設計各種基本邏輯電路，并學會標準集成電路和可編程邏輯器件的使用方法，具備根據實際要求應用這些單元和器件構成簡單數字電子系統的能力。應用電子技術創新實驗課程不僅可以滿足模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎類課程對學生的實踐動手需求，還可以加深學生對兩類課程的理解，培養學生合作、創新、探索等方面的能力[4]。

電子技術基礎類課程兼顧理論知識環節與實驗環節，既需要學習理論基礎知識，又要培養實踐應用能力。學生在通過理論知識的學習后，需要應用到后期的實驗操作環節、應用電子技術創新實驗課程以及之后的工作中，因此，在課程實踐中的創新能力和可持續學習能力是對學生學習技能評價的關鍵[5]。

但是，現行的評價監控體系存在一些問題，使得無法真正發揮監控與評價的作用。

1）開放性差。學校在制定課程評價方式時，多是借鑒傳統的評價標準，學生學習質量的高低都是由上課的出勤率與考試成績決定。學校過于強調學生對知識的掌握程度，缺少與社會中的用人單位進行溝通和了解，對學生的綜合能力評價較少。

2）反饋機制弱。學校對質量的評價多于監控，監控意識薄弱，缺乏有效的后續跟蹤反饋，未建立常態性的自我監控和評價機制來收集教師、學生、企業等相關人員對人才質量評價的反饋[6]，畢業學生能否達到企業的要求、社會各行業對大學生的綜合素質能力是否滿意等信息均未納入評價機制。

3）重結果。目前對學生的評價方式中，課程考核的最終成績占據最終結果的很大比例，缺少對學生在學習過程中其他方面的重視和評價，如學生的學習態度、學習主動性、與其他學生的交流過程等，使得評價監控體系缺乏對學習過程的考核評價。

3 電子技術基礎類課程人才培養質量評價監控體系改進

完備的人才培養質量評價監控體系可以促進對專業人才創新和實踐能力的提高。要按照習近平總書記的要求，健全立德樹人落實機制，徹底改變、扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯論文的頑瘴痼疾，解決實際工作中與立德樹人根本要求有所偏離的問題，糾偏扶正。

3.1 人才培養質量評價監控體系改進原則

3.1.1 適用性原則 人才培養體系要將實際情況與其專業崗位相聯系，充分展現專業課程的獨特性，培養工科學生獨有的用技術改變世界的思維，不斷發展成為一個層次分明的評價體系。

3.1.2 可操作性原則 評價體系的構建要考慮到學生的能力水平、專業層次等，確保各項指標的科學性、可行性和可操作性。整個評價指標要確定好設定的目標，按照設定的目標進行系統設計，確定評定原則和要素[7]。

3.1.3 綜合性原則 對人才培養質量評價方面，綜合考慮各方因素，不再以考試成績作為評定學生能力的唯一標準，豐富學生的日常學習與生活，為培養高素質人才做準備。

3.2 人才培養質量評價監控體系改進措施

3.2.1 完善課程考核機制，綜合評定學生成績 傳統的課程考核方式以“課上出勤率+平時作業”作為學生的平時成績，再綜合期末考試成績作為學生的課程總成績。電子技術基礎類課程再增設實驗課，以小組為單位，根據學生在實驗課中的表現及實驗報告完成度給出相應成績。課程總體成績評定方式為“平時成績+實驗成績+考試成績”。這樣的考核方式會存在一定的弊端，如平時作業存在抄襲現象，實驗課小組內成員存在“摸魚”現象。在新的考核機制中引入對學生發散性思維的培養，在作業的布置中增設開放性的問題，讓學生靈活應用所學知識，同時檢驗學生的創新能力；在實驗課程中除了要求學生完成布置的任務，還需要小組內部進行成員貢獻量評定，避免有些學生存在偷懶現象。同時能對學生的團隊意識、人際關系等非學習能力進行提升。

3.2.2 在實驗案例中檢驗學生的實踐動手能力 電子技術基礎類課程在教學時包含許多工作電路圖、定律結論、公式的推導及應用，若只是讓學生死記硬背，他們不但無法真正理解各類電路的原理，而且所學內容也只是停留在表面，在以后解決實際問題時很難實現靈活應用，會打擊學習信心，降低學習興趣。

目前，許多高校為學生提供實驗課程，方便學生在課堂學習之余，將所學知識真正應用到解決實際問題中。實驗課程通常包含考驗學生設計能力的仿真軟件應用以及依托課程綜合設計項目的電路調試、接線等內容。但由于課程時間安排不當，往往將對仿真軟件的應用和電路設計、調試的過程分時進行，無法實現實驗的銜接，學生對基礎知識的掌握僅停留在表面。

在對專業課程的授課過程中，可以遵循“設計→驗證→實現→成果”的訓練方式，在初期的設計、驗證環節，既可以由教師布置任務，讓學生利用仿真軟件設計電路圖，也可以由學生查閱資料后自行設計題目，教師進行適當指導。在經過仿真驗證后，將設計的電路圖利用實驗室器材真正進行實現，做出成品，不僅考驗學生對知識體系的理解和把握，還考查學生的動手能力和創新意識，綜合評價學生技能。

3.2.3 建立評價體系，順應人才個性發展 各高校在促進學生能力時，要根據自身特點和要求進行相應改進。工科專業作為以滿足生產等產業需求為基礎的應用型學科[8]，需更加注重培養學生的實際操作能力。電子技術基礎類課程作為電氣信息類和電子通信類本科專業的主要專業課之一，既能促進學生學習理論基礎知識，又能培養學生的實踐應用能力，引導學生培養工程實踐的興趣。因此，為了確保該課程能夠發揮自身特點，確保能夠滿足人才培養質量評價監控體系的發展要求，就需要制訂完善的課程培訓方案，優化課程配置，提升學生的學習技能，增強學生的實際操作能力，最終要保證評價體系的公平合理性。

在提升學生學習技能方面，要遵循學生個體的個性發展規律，因人而異。評價體系需尊重學生個性發展自由，關注學生個人發展情況，傳統的“一刀切”評價方式會忽視學生的個體差異性[2]。例如：有的學生具有嚴謹的邏輯思維能力，在策劃實驗方案、分析實驗結果方面較為突出；有些學生動手能力強，可以精準、快速地調節好實驗儀器，實驗步驟實施過程有條不紊。采用不同的評價標準，可以激發學生的創新潛能，實現以評價促發展的目的。

3.2.4 構建信息反饋機制，健全評價監控系統 在建立人才培養質量評價監控體系后，要根據評價機制得到的信息，定期組織相關課程教師進行整理、篩選與統計，對評價質量進行定性分析，將最終得到的結果與實際情況進行對比，判斷其準確性、合理性，及時進行相應調整與控制；在反饋結果時要遵循準確性原則，運用最明確的文字傳達準確信息，避免使用含義不明確的詞句，以防歧義；廣泛獲取畢業學生的反饋信息，了解該類課程與就業狀況、職業發展、工作內容的相關性；同時不斷收集、整理其他人才培養管理方案，建立完整的人才培養質量評價體系。除此之外，在進行培養方案的收集時，要加強人才培養質量的監控，以便能夠為人才培養及管理工作的高效開展提供保障。

4 結束語

學科是高校進行人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的功能載體，提高教學質量和人才培養質量是當前各高校發展的主要目標，要建立健全學科專業動態調整機制，培養創新型、復合型和應用型人才。通過不斷完善和改進電子技術基礎類課程人才培養質量評價監控系統，不僅能夠提高本學科的教學質量，還能形成以人才培養為核心的監控體系，及時發現學生問題。在今后的評價監控過程中，可以多聽取學生的意見，改進教學過程中存在的問題，提高學生的積極性和參與性，只有不斷對評價監控體系進行優化和豐富，才能使學生的理論知識水平與實踐能力持續提升。

參考文獻

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[3]2019年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].（2020-05-20）[2020-06-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html.

[4]邢曉敏，李貽濤，趙翠然，等.高等學校電子技術類課程現狀分析與教學方法研究[J].無線互聯科技，2019，16（14）：70-72.

[5]常淑娟，田磊.電子信息類專業基礎實驗課程質量監控體系研究與探索[J].科技視界，2019（29）：90-91.

[6]李冬梅，李金鳳.高職院校內部人才培養質量監控與評價體系建設[J].黎明職業大學學報，2016（2）：40-43.

[7]林建國.應用技術大學實踐教學質量監控與評價指標體系的構建研究[J].教育現代化，2016，3（27）：209-210，214.

[8]李玲玲.關于高職院校人才培養質量監控體系與保障機制構建：以學前教育專業為例[J].佳木斯職業學院學報，2019（6）：255-256.