雙高計劃推動下高職高水平雙師隊伍建設(shè)路徑研究

朱艷 謝忠志 王穎 柳亞輸

摘 要 高水平“雙師”隊伍建設(shè)是高職學校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)新技術(shù)下復(fù)合型技能型人才的必備保障。以泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，通過分析專業(yè)群內(nèi)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，從高水平教師隊伍理念確定、教師隊伍分類管理培育機制、教師智慧執(zhí)教能力、教師國際化理念、高水平“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價體系等幾個方面，提出高水平“雙師”隊伍建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞 雙高計劃；高職；高水平“雙師”隊伍；機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0018-04

Research on Construction Path of High-Level Double Teachers Team in Higher Vocational Colleges Under Promotion of Double High Plan： Taking Major Group of Mechanical and Electrical Equipment Manufacturing Technology as Example//ZHU Yan， XIE Zhongzhi， WANG Ying， LIU Yashu

Abstract The construction of high-level “double teachers” team is the key factor for the high-quality development of higher vocational schools. It is the necessary guarantee to cultivate compound skilled?talents under the new technology. Based on the analysis of the current?situation of the construction of teachers in the major group of Mechanical and Electrical Equipment Manufacturing Technology in Taizhou?Polytechnic College， this paper analyzes the concept of high-level?teachers， the cultivation mechanism of teachers classified manage-ment， teachers wisdom teaching ability， the concept of teachers in-ternationalization， and the evaluation system of high-level double qualification oriented teachers， put forward the high-level “double teachers” team construction path.

Key words double high plan; higher vocational schools; high-level “double teachers” team; major group of mechanical and electrical equipment manufacturing technology

0 引言

2019年4月，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）正式印發(fā)，標志著“雙高計劃”的全面啟動。打造高水平專業(yè)，推動人才建設(shè)整體水平提升，必須具備一支高素質(zhì)高水平的教師團隊。《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)計到2025年，我國重點發(fā)展的十大制造業(yè)領(lǐng)域的人才缺口將達2 985.7萬人。職業(yè)教育如何發(fā)展？如何培養(yǎng)符合社會需求的高技術(shù)人才？“誰來教”，是育人根本問題。教師隊伍建設(shè)的重要性，在各級各類學校中都是不言而喻的，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，這是職業(yè)教育教師改革的核心目標。因此，如何把黨中央關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的要求落到實處，是高職院校未來幾年努力奮斗的目標。

本文以泰州職業(yè)技術(shù)學院機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，重新審視專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，開展高水平“雙師”隊伍建設(shè)路徑研究，旨在通過高水平教師隊伍理念確定、教師隊伍分類管理培育機制、教師智慧執(zhí)教能力、教師國際化理念、高水平“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價體系等幾個方面的改革實踐，探索機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群師資隊伍建設(shè)路徑。

1 高水平“雙師”隊伍建設(shè)的可行性

從中國知網(wǎng)搜索相關(guān)文獻[1-4]，如圖1和如2所示，可以看到，教師隊伍建設(shè)一直是最前沿的研究對象，主要研究的關(guān)鍵詞包括“雙師型”教師隊伍、雙師雙能、高職教師隊伍、雙師隊伍等。其中，“雙師”研究近十年來一直保持在每年500篇左右的論文發(fā)表量。從2019年以來，開始出現(xiàn)高水平“雙師”隊伍建設(shè)的研究，主要是由于2019年“雙高計劃”提出，將高水平“雙師”隊伍建設(shè)作為改革發(fā)展重要任務(wù)。

國外職業(yè)教育起步較早，師資隊伍建設(shè)大多集中在經(jīng)驗介紹。相比之下，國內(nèi)由于起步較晚，對師資隊伍的研究成果大多集中在理論內(nèi)涵的探討上。自2019年國家政策導(dǎo)向要求將高水平“雙師”隊伍建設(shè)作為“雙高計劃”的改革目標，相關(guān)文獻開始逐年增多，大多集中在理論和路徑探究上，但在高水平“雙師”隊伍建設(shè)與具體專業(yè)相結(jié)合方面進行研究的還少之又少，這給現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的研究方向，也提出新的挑戰(zhàn)。

2 機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群教師隊伍結(jié)構(gòu)存在的突出問題

相比于歐美國家的職業(yè)教育所形成的完整的管理體系，相關(guān)師資建設(shè)方法尚屬于不斷完善的階段。本文結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學院具體情況，結(jié)合地方工業(yè)經(jīng)濟具體情況，總結(jié)目前機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群教師隊伍結(jié)構(gòu)存在的比較突出的問題。

1）學院仍然以“教師資格證書+職業(yè)技能證書”來界定“雙師型”教師，高水平“雙師”隊伍的理念需要進一步明確。

2）尚未有系統(tǒng)的高水平“雙師”隊伍分類管理培育機制，教師的發(fā)展方向性不明確，導(dǎo)致很多教師特別是青年教師對未來職業(yè)生涯感到迷茫，不知所措。同時，師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，近幾年由于學生生源緊缺，師生比拉大，導(dǎo)致新教師引進滯后，老中青教學梯隊結(jié)構(gòu)不合理。

3）教學環(huán)境缺乏智能化管理，教學活動中缺乏對學習信息數(shù)據(jù)的采集與處理，教育信息化沒有覆蓋所有教學環(huán)節(jié)，教師仍然沒有完全掌握智慧教學能力，信息孤島問題仍然很突出。

4）教師的跨文化交流能力及國際化教學理念薄弱，無法快速響應(yīng)“雙高計劃”中提出的中國職業(yè)教育國際品牌進軍國際職業(yè)教育的改革任務(wù)。

5）教師考核評價體系出現(xiàn)專業(yè)之間不可比性，評價指標不可操作以及無法適應(yīng)學校發(fā)展等，亟待構(gòu)建一套科學的、操作性強的評價體系。

3 機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群高水平“雙師”隊伍建設(shè)路徑

3.1 以“雙高計劃”為指引，進一步完善高職高水平“雙師”隊伍理念

高水平“雙師”隊伍是基于“雙師”理念又高于其要求的一個概念，是“雙高計劃”的一個重要的改革任務(wù)。如何界定高水平“雙師”隊伍，在于如何體現(xiàn)高水平。首先，高水平“雙師”要具有夯實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時以專業(yè)發(fā)展為中心，輻射至教師全面發(fā)展；其次，高水平“雙師”要注重專業(yè)的應(yīng)用性，將全面發(fā)展理論與實踐并駕齊驅(qū)、融合發(fā)展；最后，高水平“雙師”要注重整體性思維，樹立一體化發(fā)展理念，要做團隊一體化“雙師”，而非個人的“雙師”。機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群由機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、電氣自動化技術(shù)子專業(yè)融合組成，通過理念的確定，實現(xiàn)高水平下的“雙師”隊伍。

3.2 實施教師隊伍分類管理培育機制，分類階梯培育高水平“雙師”隊伍

以教師全過程性成長為目標，實施教師隊伍分類管理，按技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學術(shù)研究、學生思政等進行分類，不同類教師培育機制不同，高水平“雙師”隊伍建設(shè)是將不同核心要素的團隊有機組合，側(cè)重點不同，建設(shè)重點不同，考核目標不同。如圖3所示，以機電裝備制造技術(shù)群為例，不同方向的教師隊伍核心要素不同，讓每位教師都能擁有自己的舞臺，將強項發(fā)揮到極致。例如：以教學名師為核心要素的高端教學人才團隊[5]，以專業(yè)教學能力建設(shè)為主，通過全國信息化教學大賽、微課大賽等實施形式促進并驗證教學改革成效；以技能大師為核心要素的專業(yè)實訓(xùn)團隊，以工匠技藝磨煉為主，通過全國職業(yè)院校技能大賽、省級職業(yè)院校技能大賽、省級以上職業(yè)院校教師技能大賽等實施形式，促進并驗證教師技能水平及工匠造詣；以學術(shù)帶頭人為核心要素的科技創(chuàng)新團隊，通過各類橫向和縱向課題的研究等實施形式促進高職教師提高學術(shù)造詣，并促進高職教師的科研成果與地方行業(yè)經(jīng)濟融合發(fā)展；以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為核心要素的創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)秀團隊[6]，通過國家、省各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃項目、挑戰(zhàn)杯課外競賽等，促進高職學生激發(fā)更多的創(chuàng)意構(gòu)思，同時培養(yǎng)一批懂技術(shù)、有創(chuàng)意、會創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師；以專家型輔導(dǎo)員為核心要素的學生管理優(yōu)秀團隊，通過輔導(dǎo)員基本功大賽、主題班會、簡歷大賽等形式促進思政工作專業(yè)化。

以上五個教師隊伍培育的五個核心要素缺一不可，相互跨越融合五大核心要素，才能建設(shè)五個高水平“雙師”教師分團隊，以學生為中心，融合成機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群高水平“雙師”隊伍。

3.3 著重構(gòu)建高職教師智慧學習及智慧執(zhí)教能力，以適應(yīng)“雙高計劃”對教師的信息化要求

以“雙高計劃”為引領(lǐng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺思維和跨界融合的特點，建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學資源庫，快速融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的先進理念中，構(gòu)建高職教師智慧學習及智慧執(zhí)教能力。以機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群平臺課程模塊化機器人創(chuàng)新設(shè)計為例，本課程為專業(yè)群拓展課程，是高職學生最后一學期在校學習課程，綜合了學生的傳感器選型、機械結(jié)構(gòu)設(shè)計、電機傳動、單片機、無線通信技術(shù)等專業(yè)知識。對于這樣一門課程，如何建設(shè)一個智慧教與學的體系呢？如圖4所示，通過數(shù)字化教學資源庫建設(shè)、教學實時監(jiān)測系統(tǒng)、智能學習行為及成效分析、教學及學習評價等幾個系統(tǒng)的建設(shè)，通過學生與教師之間的個體自學、小組合作學習及群體互動學習，結(jié)合線上微課+直播互動+線下實踐來充分激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息化教學深入融合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺。

3.4 圍繞“雙高計劃”中提升國際化水平的具體改革發(fā)展任務(wù)，著重構(gòu)建高職教師的國際化教學理念

教師是高職學校國際化辦學項目的具體執(zhí)行者，圍繞“雙高計劃”中提升國際化水平的具體改革發(fā)展任務(wù)要求，通過組織教師開展境內(nèi)外教育教學培訓(xùn)，提升教師的跨文化交流能力及國際化教學理念，逐漸打造中國職業(yè)教育國際品牌。2019年，機電裝備制造技術(shù)專業(yè)群迎來首批11位南非留學生，這對課程體系構(gòu)建、課堂教學設(shè)計都帶來挑戰(zhàn)。首先組成全英文教學教師團隊，制定符合一年制留學生學習的規(guī)劃，同時根據(jù)留學生在本國學習基礎(chǔ)，選擇能夠承上啟下的課程體系。教師全程英文教學，通過對留學生的課程規(guī)劃、授課、指導(dǎo)、課后交流，教師團隊提高了教學水平以及解決問題的能力，同時為學校打造國際形象，推出國際職業(yè)教育方案打下堅實基礎(chǔ)，為后續(xù)留學生教育積累了經(jīng)驗。

3.5 構(gòu)建高水平“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價體系

高水平“雙師型”教師考核評價體系是高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心要素。高職院校既具備高等學校的學術(shù)性，又具備職業(yè)學校的技能性，這一特殊性對高職教師提出高標準、高要求：不僅要懂學術(shù)，還要懂社會服務(wù)；不僅要懂教學，還要懂職業(yè)技能。公平、客觀、有側(cè)重、可操作并能夠適應(yīng)高職院校遵循地方經(jīng)濟長久正向可持續(xù)發(fā)展要求的評價體系，才能留住教師、用好教師并發(fā)展教師。

參考文獻

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[4]李鑫，李夢卿.企業(yè)需求視角下“雙高計劃”高職院校“雙師型”教師認定標準建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（31）：35-40.

[5]樓世洲，岑建.產(chǎn)教融合視角下高職院校“雙師型”教師團隊建設(shè)的創(chuàng)新機制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（3）：7-11.

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