統編教材高中語文必修上冊第一單元寫作導引

◎徐成輝 浙江省衢州第二中學

學寫詩歌

一 任務解說

這里的詩歌，特指新詩，是指產生于中國“五四”運動前后，在現代白話文基礎上，打破傳統詩詞格律的束縛，旨在表現新時代內容，形式上靈活自由的一種詩歌樣式。本單元五首詩歌均為抒情詩，且抒發的都是青春情懷，手法上都運用意象抒發詩人的主觀情感。

我們在學寫詩歌前，首先，要了解新詩的四個特點：一是審美的獨特性，新詩是“五四”新文化運動的產物，掙脫了數千年的封建桎梏，詩人們將目光聚焦于“人”本身，追求個性的獨立和自我的覺醒；二是意象的新穎性，在中外意象的雙重影響下，新詩的意象具有傳承和創新的特點，它既不是對傳統意象的完全傳承，也不是純粹的“拿來主義”，而是在兩者融合基礎上的新形象；三是語言的變異性，新詩的語言打破了日常語言的邏輯，具顛覆性和反常性特點，或運用反諷、象征，或顛倒語序，使用冷僻詞等來突顯語言的張力；四是節奏的跳躍性，相對于傳統詩歌，新詩的形式更自由，在押韻、音節停頓、詩句的分行等方面都有不同的探索。

其次，在學寫詩歌時，要掌握三個要點：情感、意象和韻律。

一要激活詩情，先定調。我們可以從“社會”“自然”和“自我”三個角度去尋找詩情。從社會中尋找：要準確把握時代的脈搏，深入體會時代精神，如《沁園春·長沙》作于反帝反封建斗爭風起云涌、工農運動蓬勃發展的時代，詩中充滿了詩人青春時代熾熱的情感和豪邁的氣概。從自然中尋找：大自然豐富多彩，有聲有色，有形有相，蘊含著無限的詩意，如聞一多借“紅燭”寄托奉獻精神和青春理想，昌耀賦予“峨日朵雪峰”以謙卑和生命力。從自我中尋找：“我”的生活就是海洋，凡是有“我”生活的地方就有詩情和詩意，“我”的理想、青春、自由，“我”的喜好、憂傷、悲憫，“我”的親情、友情、愛情……無不閃耀著動人的光輝。

如聞一多《發現》：

我來了，我喊一聲，迸著血淚，

“這不是我的中華，不對，不對！”

我來了，因為我聽見你叫我；

鞭著時間的罡風，擎一把火，

我來了，不知道是一場空喜。

我會見的是噩夢，哪里是你？

那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

那不是你，那不是我的心愛！

我追問青天，逼迫八面的風，

我問，（拳頭擂著大地的赤胸）

總問不出消息；我哭著叫你，

嘔出一顆心來，——在我心里！

這首享有盛譽的詩之所以能夠感人肺腑，就在于詩人所抒發的，是從心底里爆發出來的真情。詩人早年留學美國，更加深了對祖國的眷戀。然而，當時的中國卻是一個軍閥專橫、政治腐敗的社會，猶如“一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪漣”。因此，回到祖國來的詩人，不能不感到強烈的失望和悲憤。他呼天搶地地追問，他痛哭著呼喚，最后，直到嘔出心來……

二要精選意象，為寓情。王國維說：“一切景語皆情語。”詩歌需要借助意象來抒發情思。這個意象可以是詩人自己，也可以是詩人以外的物象，具象為人、物件、動作和細節等等。

首先，取“象”來自三種途徑：一是來自長期的積累和閱讀，如古典詩詞中蘊含離別之情的“長亭”“柳”“灞橋”等意象；二是來自日常生活中呈現的事物，如周圍的事物、夢中的影像和回憶中的對象等，這是最重要的來源，如雪萊的《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群，表達詩人奔放的激情和堅定的理想；三是通過變形的眼鏡和聽筒，經由聯想和想象創造出來的，這類“象”常常是扭曲的、異形的，如臧克家的《老馬》描繪的并不僅僅是一匹可憐的老馬，而主要是寫二十世紀三十年代北方農民忍辱負重、堅韌不拔的精神素質，“老馬”是具有象征意義的“象”。

然后，要將情思附著在“象”上。常見的有三種方式，即借景抒情、托物言志和緣事抒情。其中的“景”“物”“事”就是“象”，也就是情感和思想傳達的通道。借景抒情有樂景襯哀情和哀景襯樂情，換個角度說，便是以美襯丑，或以丑襯美。如《詩經·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”。當初我應征不得不離開家的時候，青青的楊柳依依隨風飄動，以樂景寫哀情；現在我能夠高高興興回到家鄉，紛紛大雪卻漫天飛舞，以哀景寫樂情。今昔對比，景情反襯，感慨萬千。托物言志是通過對某種事物的描繪，借以表達個人的某種情感和思考。一般是以物襯人，最終二者融為一體。常用的技法便是象征，如前所述的“老馬”。而緣事抒情，類似于起興，先敘述，然后引發抒情或思考。如鄭愁予的《錯誤》，借敘游子走過江南，抒發思婦等盼歸人的情懷。

最后是升華。包括意義的升華和結構技法的提升。途徑也有三：一是在關鍵處點染、開拓，著一字，而神韻全出，如《沁園春·長沙》中“誰主沉浮”的“主”，表達了詩人雄視天下的凌云壯志；二是點明情思，避免太過晦澀難懂，類似于散文的“卒章顯志”；三是強化主題，前后呼應或反復吟唱，前者顯得結構完整，后者則感情熱烈，能看到情思動態的流動過程，聞一多的《紅燭》即屬后者。

三要優美韻律，需和諧。詩歌是富于音樂性的文學體裁，這種音樂的美來自詩歌的韻律和節奏。合理安排詩歌的韻律和節奏，以適合所要表達的情感意蘊，是詩歌寫作的關鍵之一。如郭沫若《立在地球邊上放號》的雄奇奔放、雪萊《致云雀》的浪漫激情，與作品的韻律節奏是協調一致的。

如何錘煉語言？首先，要注意語言的凝練、含蓄，富于聯想和想象。如徐志摩《再別康橋》的開頭一節和最后一節：

輕輕的我走了，/正如我輕輕的來；/我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

悄悄的我走了，/正如我悄悄的來；/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

詩歌第一節，寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而最后一節，“悄悄的”則與第一節回環對應，形成回環往復，同時也流露出詩人不想打擾母校的靜謐的情感。詩人為什么在末節說“不帶走一片云彩”呢？在這里，“云彩”有象征意味，代表彩虹似的夢，它倒映在水中，但并不帶走，因此再別康橋不是和他母校告別，而是和給他一生帶來最大變化的康橋文化告別，是再別康橋理想。

其次，要注意巧用手法。如馮至《南方的夜》（第一節）：

我們靜靜地坐在湖濱，

聽燕子給我們講講南方的靜夜。

南方的靜夜已經被它們帶來，

夜的蘆葦蒸發著濃郁的情熱——

我已經感到了南方的夜間的陶醉，

請你也嗅一嗅吧這蘆葦叢中的濃味。

在這里，詩人并沒有直接表達對南方的夜的熱愛之情，而是將燕子擬人化，借燕子之口來表達情感。同時，運用以小見大的手法，通過對“蘆葦”意象的營造，描寫了南方的夜的靜謐，表達了詩人對南方的夜的熱愛之情。

二 寫作任務

（一）題例呈現

青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些“詩味”。匯總所有同學的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀念。

（統編教材高中語文必修上冊第一單元“單元學習任務”四）

（二）寫作點撥

進入高中，一切是那么新鮮，新的環境、新的集體、新的生活，讓你一下子充滿期待。“我”的理想、“我”的青春和“我”的奮斗……在新的校園里萌生；“我”的思念、“我”的迷茫、“我”的憂傷……在獨處時潛滋暗長；還有喜怒哀樂，還有如饑似渴，還有……想到這些，你是不是有一種沖動，那就趕緊用詩意的文字表達并記錄此刻的想法吧。請選擇你關于青春的內容，然后想方設法運用某種意象來寄托你的這份情思，用一首抒情詩來呈現你內心最真實的感受。

（三）例文展示

攜青鳥出逃 與世界交手

方芷越 浙江省衢州第二中學高一（11）班

談及少年 無關風月

晃蕩氤氳過三載

是春意的青

太陽抵作書頁

厚著臉皮與偷漏的朝露較勁

一朵花的劑量可不足息心

在格格不入里

對著自己長長的影子

唱起了曲：

我說要闖 以最深奧的無知

我說要望 以最熱烈的深沉

我說要想 以最理性的欲望

為譜一曲野史

加畫一首寫意

秋鶴未免略顯清高

不如摟住光 捎上風箏出逃

原野唏噓散落進胸腔

我只管唱

乘著船一起來吧

扣緊側舷 駛進后浪

年輕的水手牢握風霜

肩上星群滴落 似是呼告

躍動 燃燒

整個城市也臥于身側

像一尾金色的錦鯉

聽 書聲

共赴一場 名為青春的刀光劍影

錯落間

我們與世界交手

山嵐沖撞 遠方明朗

要贏一場漂亮的仗

請 等風共賞

“我們的故事從不缺月光

很長 很長”

只聽得

白日流火 風止葉搖

我在此間

談及少年

【佳作點評】高中三年是人生中濃墨重彩的一筆，即使學業壓身，周周“996”，面對來自各方的壓力，也還是不想輸，不想落后，太想贏，無論是學業還是別的方面。

所以詩來抒發“自我”，沖破束縛，打碎枷鎖，少年懷揣銳氣終非池中物的那種感覺，主標題的“青鳥”比較符合少年的意象，自由的、恣意的，確實是想要傳達的那種意氣與態度。每個人都是一部活著的青春，不單單是高中的這段時間，它可以是你本身，由你決定誰是主角。青春至上，我們來日方長。

全詩以情感為線索，從生活中的一個普通情景切入，運用擬人、通感、動靜結合等手法，借景抒情，生發出對“青春”的感慨。全詩節奏明快，韻律昂揚，充滿活力。

（四）拓展活動

1.借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，結合自己的青春感悟，創作一首新詩。

2.詩歌內容或主題大致相同的同學組成一個小組，組內朗讀，并評價推薦一名同學參加班級展示。朗讀時，拍照留念。