“讀思達” “核”聚匯
——利用“讀思達”培養小學生數學核心素養的對策

福建省莆田市荔城區北高汀峰小學 朱惠媛

隨著素質教育的推進，多種與時俱進的教學理念與方法如雨后春筍般出現，而“讀思達”就是其中的佼佼者，是一種可以應用于多學科的教學方法。“讀思達”由福建師范大學余文森教授提出，旨在點明“閱讀、思考、表達”的重要性，并以此為框架來構建設計更加生動鮮活的課堂教學。本文從“讀思達”的教學理念與實踐方法出發，探索利用“讀思達”來培養小學生數學核心素養的對策。小學數學學科核心素養包括了數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數形結合、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等方面的內容。要培養學生的核心素養，離不開對學生閱讀能力、思考能力和表達能力的提升。

一、閱讀：傳授閱讀技巧，激活核心素養

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。在小學數學學科中，閱讀長期以來都是一項容易被學生忽視的教學活動，需要教師強化學生的閱讀意識，傳授學生閱讀技巧，以此激活學生的核心素養。

1.默讀或朗讀，堅持閱讀好習慣

首先，教師應當要求學生面對課本知識或數學題目時，都應當養成閱讀的自覺。可以通過默讀或者朗讀的方式來培養閱讀的好習慣。默讀是識別文字，在大腦中錄入文字知識的一個過程。而朗讀則是學生對已錄入文字知識進行詳細辨認識別的一個過程。部分小學生缺乏閱讀的好習慣，在完成題目時視線匆匆而過，就急于去做題，導致信息輸入不充分，或漏掉題目中的關鍵信息，或在錯誤認知中打轉，難以形成有效的信息輸入，也就無法支撐后續的正確思考。因此，教師應當向學生反復強調閱讀的重要性，增強學生對閱讀的重視，并且教師也要以身作則，通過帶讀、領讀進行演示，在重要字詞句處加重語氣或減緩讀速，以標記重點或延伸思考。

2.動口又動筆，掌握閱讀好方法

閱讀不僅要動口，還要動筆。正所謂“好記性不如爛筆頭”。小學生的思維還不夠豐富，只動口閱讀時會產生一種“我都會讀、我都讀懂”的錯覺，而對于閱讀中發現的知識難點、重點則一瞥而過，無法形成有效閱讀。增加動筆的任務，可以讓眼耳手口腦協同運作，加深閱讀記憶和印象，同時在讀到暫時認知不清、意義不明的內容時，可以即時勾畫記錄或寫下自己瞬間聯想到的舊知，為后續思考找到方向，提高閱讀效率。例如，教學人教版小學數學五年級上冊《小數乘法》，在如下圖所示的練習題中，題干比較簡短，搭配圖畫和價簽，題目內容簡潔明了。許多小學生閱讀題目后，就直接將三種水果的價格相加計算，卻忽視了題目中的圖畫上香蕉有2 箱。這種粗心大意的情況，經常會出現在小學生的課后習題練習中。但是當教師要求學生在題目閱讀過程中動筆勾畫記錄時，大部分小學生都可以用筆將兩箱香蕉圈出來，以示與蘋果、梨只有一箱的不同，在后續計算中就不容易犯錯了。

通過讓學生養成默讀或朗讀的閱讀習慣、直觀的動筆勾畫或記錄習慣等，學生的數感、符號意識、幾何直觀等核心素養都能得到有效激活。

二、思考：提升思考能力，鍛煉核心素養

思考是對信息加工后的探索活動。在小學數學階段，數學思考還多集中于線性直觀的思考，這是適應于學生的年齡與思維特征的。而稍微復雜一些的邏輯思考內容，就容易讓學生產生畏難情緒。因此，教師應當幫助學生樹立勇于思考的自信心，幫助學生找到思考的邏輯點，以提升學生的思考能力，鍛煉其核心素養。

1.樹立自信心，攻克思考難點

首先，教師應當幫助小學生樹立自信心，體驗思考的成功，以此攻克思考難點。部分小學生對于數學這類由數字、符號組成的知識存在一些畏懼感，如果小學生在數學學習中接觸知識難度較高，又得不到及時的引導與幫助，就會陷于數學思考非常困難的無助情緒中，無法振作起來投入數學思考中去。針對這類情況，排除學生的畏難情緒是教師的首要任務。教師可以采取分層教學的方式，在教授完基礎知識點后，將課后練習題進行分層安排，如按基礎題、進階題、提升題進行分類，由學生根據自己的學習情況選擇性完成。部分學困生可能只能完成基礎題和部分進階題，但是在完成基礎題的過程中，他們能夠較為輕松地將學過的知識點進行梳理復習。對于這部分學困生，教師要重點關注，肯定他們成功解答基礎題，輔助他們完成進階題，鼓勵他們調整提升題。通過循序漸進的方式，讓學生感受思考的成就感，梳理自信心。

2.尋找邏輯點，突破思考盲點

教師要組織學生開動大腦，積極思考，尋找知識中的邏輯點，以突破思考的盲點。學生的邏輯思考更多的是一種線性的思考，如果多線并行或者多線交錯，就容易引發學生的思考盲點。如在人教版小學數學五年級下冊《因數和倍數》的教學過程中，學生能夠很快接受并理解2 的倍數、5 的倍數，但是當教師讓學生思考2 和5 共同的倍數時，學生就很容易思維卡殼。對于這類情況，教師可以在黑板上寫出2 和5 各自的倍數，讓學生來尋找2 和5 共同的倍數，然后讓學生思考什么是倍數。通過抽象思維與直觀具象數據的結合印證，讓學生突破思考盲區，理解2 和5 共同的倍數就是同時滿足既是2的多少倍，又是5 的多少倍，所以可以直接用2 乘5，再乘多少倍即可。

通過幫助學生樹立自信心、尋找邏輯點的方式，學生的思考體驗將會得到大幅提升，邏輯推理、運算分析等核心素養得到有效鍛煉。

三、表達：培養表達能力，升華核心素養

表達，是學生對思考內容的輸出。教師應當積極培養學生的表達能力，以升華學生的核心素養。

1.口述再梳理，復盤整體思路

首先，教師可以采取分組的方式，讓學生在組內得到口述表達的機會，以此復盤整體思路。教師可以將學生根據人數分為幾個小組，每個小組4～6 人，且每組都包含學困生和學優生，讓學生先在組內進行交流探討，學生之間的思考邏輯相似，更容易互動交流，有所收獲。在小組內部，每個學生都可以輪流發言，將自己的思考過程口述表達，這樣有利于鍛煉學生當眾發言的勇氣，提升學生分析描述問題的能力。表達能力，也是學生人際交往的一種核心能力，在小組內部的表達交流還可以促進學生的人際關系。

2.答疑復自省，總結概括反思

教師可以安排小組派學生代表發言并答疑的環節，鍛煉學生的總結概括和反思能力。在小組內部完成表達交流并達成統一意見后，再由小組派代表發言，對于其他小組提出的疑問進行解答。小組代表可以輪替，讓每位學生都有參與鍛煉的機會。這種在全班師生面前發言答疑的機會，無疑是更進一步的表達鍛煉，而此前小組內部的交流就為這個機會做好了鋪墊。答疑的過程，也是學生對自己學到的知識、思考的路徑、表達的方式進行自省的過程。

通過組內發言表達、班級答疑自省的方式，教師引導學生積極地將內在的思考通過語言組織進行對外輸出，以升華學生描述問題、分析問題、構建模型等核心素養。

總之，“讀思達”是一種高效的教學方法。本文圍繞“讀思達”教學理念，提出培養小學生核心素養的策略，即通過默讀、朗讀、動口動筆的方式培養閱讀好習慣；通過梳理自信心、尋找邏輯點來鍛煉學生的思考能力；通過小組內部交流表達、班級答疑自省的方式提升學生的表達能力。