淺析史料閱讀在歷史課堂上的運用――以“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”教學為例

胡桂金

（福建省晉江市羅山中學，福建晉江 362200）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，歷史學科也從原本的歷史理論教學向史料教學轉變，通過史料分析，讓學生了解歷史，從而達成歷史教學的目標[1]。同時，史料分析更具權威性和說服力，能夠讓理論知識更加飽滿，更能激發學生學習歷史學科知識的興趣。

一、現階段初中歷史教學存在的問題

現階段初中歷史學科教學，都是以分析歷史環境、關注歷史情況為切入點展開的。在初中歷史課堂上，教師一般以課本為索引，針對每個歷史階段的具體情況，從政治、經濟、文化、軍事四方面來分析當時的綜合國力。對歷史學科來說，這種分析方式適用于每個朝代，但是總體來說，稍顯空洞。大量概念性的理論內容，只能讓學生了解當時的社會狀況，難以在學生心中留下深刻的印象。隨著學習的朝代增多，學生還會出現記憶混亂，理不清朝代的具體事項。因此，歷史教師應適時改變教學策略，優化教學模式。

對歷史學科來說，學生對純理論性的內容很難提起興趣，但對歷史史料大多表現出濃厚的興趣。通過史料分析，學生更容易掌握相關知識。所以在歷史教學改革中，教師應提升史料分析的比重，借此激發學生對歷史學科的學習興趣，進而提升歷史學科的教學質量和學生的學習效率[2]。

二、史料閱讀在歷史課堂上的實際應用

（一）體現歷史真實性，激發學生的學習興趣

史料閱讀一般是從權威的歷史文獻中摘錄出來的歷史真實記載，初中歷史學科中的史料主要來自《史記》《資治通鑒》等權威歷史典籍。而這些歷史典籍，基本是以記事的形式編撰的，具有很強的閱讀性。社會事件是反映當時社會現狀的載體，通過閱讀史料，學生能夠更清晰地了解當時的社會形態，通過社會事件了解當時的社會經濟和人文狀況。因此，史料能夠幫助學生理解社會形態，加深學生對課本知識的理解。

學生學習歷史，需要從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及國家情懷五個方面出發。例如，在教學“貞觀之治”這節課時，教師如果單純地講盛唐時期的經濟如何繁榮及軍事力量如何強盛，則很難激發學生的學習興趣。但教師引入史料閱讀，就可以將繁榮和強盛形象化。比如，《舊唐書》中《魏征傳》記載：“嘗臨朝謂侍臣曰：夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防已過。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣?！盵3]從這個史料中可以看出，唐太宗是一位開明的君主。在史料閱讀過程中，通過唐太宗對侍者說的幾句話，學生能夠發現唐太宗對賢臣殂逝的哀嘆，對自己要求的嚴格。而這幾句話更是講述了一個故事：魏徵殂逝，太宗不舍。學生通過閱讀史料，不僅能對唐朝的經濟文化和軍事力量有所了解，還能更深刻了解唐太宗這一人物。由此可見，史料閱讀不僅能讓歷史教學更加生動，還能激發學生的學習興趣，使學生了解更多的歷史知識。

（二）增加歷史厚重感，提升學生探索能力

初中歷史課程，只是將歷史知識進行綜合歸納、系統劃分后形成的教學模塊，這些教學模塊中涉及的內容只是悠悠歷史的冰山一角，對喜歡歷史、關注歷史的學生來說，并不能滿足其學習需求[4]。而史料閱讀可以有效解決這一問題。但載入歷史課本的史料，基本都是正史編撰內容，具有明顯的引導性和教育性作用，且只有寥寥幾語，不能完全講述出時代歷史狀況。因此，學生只有通過大量的史料閱讀，對史料進行分析，才能更加深入地了解歷史。

例如，在“貞觀之治”教學中，教師就可以引用大量史實，激發學生的探索欲望?！顿Y治通鑒·唐紀》中記載：“唐太宗曰：‘自古皆貴中華，賤夷、狄。朕獨愛之如意，故其種落皆依朕如父母’?！碧铺谶@段話披露了當時的政治現狀，說明當時的國家統一，河西及夷、狄部落的人民都像尊重愛戴自己父母般愛戴唐太宗，人民安居樂業，邊境沒有紛爭，在貿易經濟方面，互通往來，呈現時代經濟迅速發展的繁榮景象。通過這段史料，學生能夠了解國家的經濟狀況，當然，這只是《資治通鑒》中記載的寥寥數語，具體經濟狀況如何，學生可以通過更多的史料閱讀來了解。由此可見，通過史料閱讀，學生可以將歷史事件放入歷史環境中做綜合分析，從而對歷史史實進行符合當時社會狀況的客觀分析。而歷史教師通過在教學實踐中的觀察，發現史料閱讀在很大程度上提升高了學生探索歷史、挖掘更多史料的欲望，調動了學生的學習積極性。

（三）體現歷史時代特征，培養學生歷史思維能力

所謂歷史思維能力，是辯證思維能力、擴散思維能力、逆向思維能力及歷史形象思維能力的綜合體現，主要目的是讓學生能夠用客觀、公正、發展的觀念來分析歷史事件。這是初中學生在歷史學科學習過程中，需要不斷沉淀、積累的思維能力。而史料閱讀，是學生歷史思維能力的綜合體現，學生在閱讀史料的過程中，要對史料進行翻譯，要結合歷史環境理解史料，要用辯證的思維剖析史料，更需要了解史料對當時歷史環境的影響和對后世帶來的影響。因此，在歷史教學中，適當增加史料閱讀，可以有效培養學生的歷史思維能力[5]。

史料閱讀，既能體現學生的語文閱讀理解能力，又能鍛煉學生歷史思維能力，因此，增加史料閱讀內容，是培養初中生歷史思維能力的有效途徑。“貞觀之治”是古代中國最鼎盛的時期，這個時期發生了很多著名事件。例如，《貞觀政要·教戒太子諸王》中說道，“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟”，講述了唐朝時期，統治階級對待人民的態度。放在盛唐貞觀之治的環境下，學生就能理解這句話的重要性，正因為有了這樣的教導，后世君王才會注重人民的幸福安康，才會注重百姓的基礎生活，為國家人民塑造一個安定、繁榮、開放的生存環境。學生利用反向思維模式分析，可以認識到如果統治階級無視民眾疾苦，民眾定不能服從統治，就會產生一系列社會問題。而學生通過一則則史料，客觀地看待歷史事件，分析歷史現狀，也能提升對史料的分析能力，進而提升歷史思維能力。

結 語

在教育改革的大環境中，各學科都以實踐應用為方向，以提升學生自主探索學習能力為目標，而歷史學科可以通過史料，以史實為教學依據，讓學生在不斷閱讀史料的過程中，掌握歷史學科知識，從而達成歷史學科的教學目標，提升學生的綜合分析能力。