論小學數學教育的生活化

玄曉蘋

摘 要：小學數學教學是教師和學生共同參與，不斷能夠解決實際問題的重要教學過程，在不斷進行課堂教學實踐的過程中，應當意識到小學數學教育生活化的重要性，從而能夠豐富課堂教學環境，讓教師和學生都能夠抓住數學學習的關鍵點，不斷在對知識來源進行探索中，激發學生的學習熱情。教師作為課堂教學的主導，應當能夠挖掘生活中重要的數學元素，不斷能夠貼近生活，為學生構建形象直觀的生活情境，在不斷讓學生進行生活與課堂相互遷移的過程中，提高學生的學習能力，形成數學思維。教師將學生的生活經驗以及生活感悟引入到課堂教學實踐中，培養學生能夠靈活運用數學知識解決實際問題，也能夠在生活中觀察、探究、推理、實踐和反思。

關鍵詞：小學數學教育;生活化;措施

引言

正如陶行知先生所說的生活亦教育教育理念，逐漸在應用中取得了良好的教育效果，生活中蘊含著數學知識和數學現象，在不斷理清生活與數學教學實踐之間的關系的同時，不斷讓學生仔細觀察生活，對生活不斷總結，提煉出重要的數學問題，學生將生活作為自身進行聯想和創造的重要空間。在對知識不斷形成形象直觀感受的同時，也能夠體會到數學所具有的親切感和真實性，進行客觀事物的有效聯系，不斷在總結生活經驗以及自主提高數學認知的同時，善于運用生活化課堂去發現問題、分析問題和解決問題。

一、小學數學教育教學

在新課程改革背景下，小學數學逐漸凸顯出重要的教育價值，讓學生構建數學思維的同時，也能夠通過生活化的實踐教育，逐漸能夠讓學生對數學知識加以運用，提升自主實踐能力。小學數學教育教學隨著教師的積極探索以及學生的共同參與，逐漸呈現出蓬勃發展的局面，在數學課堂中以興趣為橋梁，逐漸引導學生能夠解讀生活中的數學，并能夠將生活中不同的數學現象引入到課堂中，讓學生的思維更加形象，對事物的描繪飽含熱情，提升課堂教學有效性，讓學生成為課堂的主體，進行數學與生活的有效銜接。

（一）小學數學與生活的關系

小學數學在學科發展的過程中應當進行知識的實踐研究，在進行數學課堂創新的過程中，更能夠將理論應用于實踐，不斷將課堂作為生活教學的基礎點，充分調動學生的學習主動性，幫助學生能夠全面的提高數學知識含量，構建完整的數學知識體系。小學數學與生活之間存在著必然的聯系，教師在提高教學能力以及自身專業發展的同時，也能夠運用生活，利用生活，滲透生活元素，提升學生的知識技能以及情感和價值觀，在不斷彰顯數學教育價值的同時，將數學發展帶入到全新的境界。小學數學教育是生活實踐的總結，也是能夠將生活作為基礎的重要學科，生活實踐在不斷與數學學科相聯系的過程中，呈現出多元的教育形態，能夠幫助學生準確的理解知識內涵，形成正確的思維模式。

（二）教師進行生活化教學的優勢

教師作為新課程教學改革中的重要人物，需要能夠做好教學實踐和教學研究，在不斷將小學數學教育進行生活化實踐的過程中，給予學生良好的生活化學習空間，構建適合的教學環境，在不斷幫助學生形成數學思維的同時，也能夠通過生活化教學促進學生運用生活經驗以及生活認知，對數學邏輯性較強的理論公式進行有效的理解和分析，不斷提升學生學習能力和學習效果。找到最佳的途徑進行創新思維的培養，促進數學教育教學的不斷向前發展。

（三）創設生活化教學環境

教師作為課堂教學的實踐者以及設計者，應當做好小學數學教育的準備，在不斷創設生活化教學情境的同時，更能夠與學生達成教育目標的一致性，在進行情感傳遞以及教學目標融入的過程中，讓學生感受到數學整個教學過程的樂趣。教師的教學不能止步于現狀，而是能夠產生生活化的數學聯想，不斷從實際出發，從學生的實際需要出發，形成生活化教學的良好空間。

二、小學數學教育的生活化實踐措施

教師作為學生行為以及思想引導者的過程中，應當能夠積極的了解學生，不斷形成對學生學習層次的研究，在運用創新思維進行數學教育實踐的過程中，更能夠優化課堂教學策略，解決學生實際問題，形成生活化的教學情境。每一次教學實踐將成為數學教育生活化實踐的重要內容，也是能夠分析生活，觀察生活，聯系生活，不斷能夠對生活中的不同事物加出更多的教育色彩。

（一）教師以學生為根本，進行生活化聯想

教師在教學過程中應當樹立以生為本的教育理念，從學生出發進行教學設計，針對學生的實際問題進行教學安排，不斷能夠讓學生感受到數學學習獨特情感，教師在運用多樣化教學手段，進行生活化聯想的過程中，更能夠讓學生積極觀察生活，從不同角度和不同層次進行生活問題的有效探究，在實際課堂教學實踐中能夠與教師一起進行生活化聯想，促進學生發散思維的形成。例如在學習有趣的游戲認識位置時，教師能夠積極的將課堂實際內容與生活相聯系，構建多彩教學內容的同時，讓每一名同學都能夠抓住位置關系，形成位置的空間思維。

（二）課堂教學實踐中構建生活情境

教師在教學過程中應當能夠將生活中獨具特色的教育內容進行有效的教學引入，在不斷讓課堂變得生動形象的過程中，也能夠形成多樣化的生活情境，讓學生能夠在生活中進行實踐數學的有效創新，激發學生的學習興趣，逐漸能夠在積極進行數學探索的同時，抓住數學問題的關鍵聯系點，拓展學生思維空間的同時，提高學生的學習能力。例如在學習誰的手兒巧認識圖形時，教師能夠將不同的圖形聯系生活中的實物，在對知識進行對比的過程中，也能夠讓學生形成有效的情境，促進學生善于解決問題。

（三）教師積極鼓勵，進行生活化遷移

生活中到處都充滿了數學知識和數學元素，需要教師和學生共同探究，不斷能夠將課堂聯系生活，將生活聯系課堂，在教師的正確引導和鼓勵下，讓學生的思維進行生活化的遷移，在教學實踐中能夠將理論性以及邏輯性較強的數學知識，通過生活經驗以及生活經歷聯系，逐漸轉化成學生愿意去探索的良好教學內容，提高學生的思維能力。例如在學習小小存錢罐人民幣的認識時，教師能夠組織實踐教學活動，對學生進行多元評價，積極給予學生學習的信心，在走進生活，進行人民幣有效交換的實踐中，提高學生的數學素養。

結束語

小學數學教育生活化在實踐中，需要教師依據學生的不同需要進行教學創新，把握教學的關鍵點，積極鼓勵學生，發揮學生的數學學習潛能，構建生活情境，進行思維遷移，能夠運用數學知識進行生活的不斷探索，讓數學課堂變得高效而生動。

參考文獻：

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[2]王玉寶.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].新課程（上），2015，（6）：117.