關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的探究

孫翔宇

摘 要：對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識來源于生活，卻又高度抽象于生活，如何將抽象的課本知識點以適應(yīng)小學(xué)生興趣及認(rèn)識能力的形式進行講授，從而使他們準(zhǔn)確認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，并給出多樣化的解決方法是本文所要重點探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)問題;問題解決;方式多樣

一、引言

所謂解決數(shù)學(xué)問題，通常指的是用數(shù)學(xué)知識給出解決問題的方案，包括解題步驟和整個思路與問題情境的適應(yīng)性。再通俗一點，即為一系列基本數(shù)學(xué)關(guān)系的組合，在小學(xué)數(shù)學(xué)的問題解決過程中，這些關(guān)系表現(xiàn)為數(shù)量關(guān)系、圖形組織等等。也就是說，不同數(shù)學(xué)規(guī)則的組合，便形成為了問題解決方式的多樣化結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以科學(xué)的、合理的范式去看待生活的事物，歸納整理生活中的事物，使之變得井井有條。因此借助小學(xué)階段學(xué)生生性好動、思維活躍，正處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的發(fā)展性特點，著力培養(yǎng)他們運用多種方式來解決數(shù)學(xué)問題，解決生活問題，從而達到對數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練以及提升目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣性分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在課程改革的大浪潮中，雖然有的教師也開始注重教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，但多考慮的是自己的教學(xué)考核是否能夠合格，學(xué)生的考試成績是否達標(biāo)，并不以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要為目的，故此收效甚微。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡單機械，對于數(shù)學(xué)科目的認(rèn)知與理解僅僅停留在考試的層面，沒有想過通過多途徑開發(fā)數(shù)學(xué)思維，解答數(shù)學(xué)題目，解決數(shù)學(xué)問題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)問題及問題解決多樣化的內(nèi)涵

在教育心理學(xué)上，通常把“問題解決”定義為：個體通過應(yīng)用并超越過去所學(xué)規(guī)則以產(chǎn)生一個新答案的過程?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為問題解決是一種目標(biāo)定向的搜尋空間的認(rèn)知過程。個體必須對原有知識經(jīng)驗和當(dāng)前問題的組成成分進行改組、轉(zhuǎn)換或者聯(lián)合，才能達到既定目標(biāo)。問題解決有四個鮮明的特征：第一，問題解決具有目標(biāo)定向性，它旨在實現(xiàn)狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，以求得答案。第二，問題解決具有認(rèn)知性，它是在個體認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)進行的，只能通過解題者的行為來間接推測答案的存在，任何問題的最終解決效果都取決于認(rèn)知活動的強度和質(zhì)量。第三，問題解決的整個過程包括一系列的心理操作，通過選擇不同算法從而達到最終目的，像回憶電話號碼這樣的簡易活動不算問題解決。第四，問題解決具有個人性。不同個體之間在解決同一問題時由于知識、策略、思維定勢、元認(rèn)知等諸多因素的影響可能會表現(xiàn)出很大的差異，因此問題解決具有較強的個人色彩。

至于小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的內(nèi)涵，2011年出版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于“解決問題”描述如下：獲得分析、解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識，學(xué)會與他人合作交流，初步形成評價與反思的意識?！毙W(xué)五六年級處于義務(wù)教育的第二學(xué)段，標(biāo)準(zhǔn)要求該階段的學(xué)生在問題解決多樣化層面，能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性，與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程，能回顧解決問題的過程。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方式多樣化的必要性分析

通過上一小節(jié)的概述，我們得出數(shù)學(xué)科目的教學(xué)是為了通過訓(xùn)練學(xué)生在問題解決中的思想方法、經(jīng)驗比較等形式，從而增進學(xué)生對他人和自己解決問題過程的理解與思考，得出特定的數(shù)學(xué)思考方法、結(jié)論、過程多樣化的體驗。小學(xué)生在尋找一題多解的過程中，通過知識遷移，將各個分散的知識點進行整合梳理，有助于初步構(gòu)建起完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，促成學(xué)生對解決問題過程的反思和評價，獲得認(rèn)識上的進一步提升。綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生多方式解決問題是必要的。

三、關(guān)于影響小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的因素分析

上文通過概述“問題解決”和小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的內(nèi)涵及特點，我們得出影響小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的因素如下幾點：

影響小學(xué)生問題解決的因素是復(fù)雜多變的：第一，小學(xué)生既有的知識經(jīng)驗是他們解決問題的基礎(chǔ)。第二，個體智能與動機。在解決數(shù)學(xué)問題時，小學(xué)生智力因素中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決。與此同時，小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題解決的動機因素也不可忽視，對思維活動有著極重要的影響，其性質(zhì)和強度還會影響數(shù)學(xué)問題的解決過程。第三，問題情境與表征方式也影響著問題解決。問題情境指的是呈現(xiàn)問題的客觀情景，即呈現(xiàn)問題的知覺方式，是個體面臨刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，二者之間差異越小，越有助于問題解決。并且，問題表征是問題解決的中心環(huán)節(jié)，它說明了問題在頭腦中是如何表現(xiàn)的，即學(xué)生對問題的理解程度。第四，思維定勢與功能固著。思維定勢，是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)情境中雖未常見的學(xué)生心理狀態(tài)，它是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通俗叫法是由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。思維定勢在問題情境發(fā)生改變時，就會對學(xué)生個體產(chǎn)生消極的影響，不利于問題的解決。功能固著，就是學(xué)生在過去的生活和學(xué)習(xí)中對某一事物形成的固定看法，這些固有的觀念在問題情境發(fā)生改變時，通常不利于問題解決。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略探討

綜合考慮當(dāng)下小學(xué)生身心發(fā)展水平、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及影響問題解決的各方面因素，本小節(jié)將從以下幾個方面來嘗試探討多樣化小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)實踐策略。

（一）激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)科目在小學(xué)階段相比起其他科目而言，其邏輯性、數(shù)理性較強，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會感受到強烈的困難，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，把“興趣”作為學(xué)生的第一任老師，啟發(fā)并引導(dǎo)他們積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，積極主動的進行問題解決方式的多樣化探索。所謂在數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是指在學(xué)習(xí)中將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的方式而呈現(xiàn)的一種情景教學(xué)模式。比如在五年級上冊《軸對稱和平移》這一單元，就可以把對稱和平移的概念設(shè)計成巧妙的游戲互動，讓學(xué)生可以通過游戲過程對課堂內(nèi)容感興趣、進而愿意深入思考，并配合教師相應(yīng)的深度講解。對于部分教師課堂中所應(yīng)用的趣味性方式，往往是在沒有考慮學(xué)生具體接受能力的情況下，教師“一廂情愿”設(shè)計的，這不僅屬于不合理的課程安排，也屬于無效的課程設(shè)計。

（二）非指導(dǎo)性教學(xué)原則——協(xié)調(diào)個體的智能與動機

前文已經(jīng)詳細(xì)分析了問題解決受學(xué)生個體智能和動機的影響，因此，為了更好的協(xié)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知理解、推力分析以及問題解決的動機情緒，可以采用“非指導(dǎo)性”教學(xué)原則，強調(diào)教師在教學(xué)中要有安全感、信任學(xué)生，同時感受到被學(xué)生信任，在滿足此原則的基礎(chǔ)上強調(diào)過程的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^以組織相應(yīng)的活動課程來進行日常教學(xué)實踐，教師要以真誠關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學(xué)生情感和興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在深層次理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)陌才呕顒诱n程，以便滿足學(xué)生調(diào)動更多既有經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題的實際需要。比如在六年級《觀察物體》這一單元，教師可以在活動課程中指導(dǎo)學(xué)生搭積木，也可以讓學(xué)生通過觀看天安門廣場的視頻及圖片，認(rèn)識積木的具體形態(tài)和天安門的抽象形態(tài)，并嘗試用數(shù)學(xué)語言表示出來。在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍里，教師指導(dǎo)學(xué)生從多途徑、方向來建構(gòu)起對事物整體性的認(rèn)識，便可以逐步提高他們對生活事物的認(rèn)知理解、推力分析以及計算加工能力，這對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題采用多樣化方式的訓(xùn)練是有幫助的。

（三）組織綜合實踐課程——問題情境具體化和表征方式多樣化

組織綜合實踐活動是為了把數(shù)學(xué)中的抽象概念、教學(xué)難點和教學(xué)重點通過實踐探究的方式進行簡化，把實物與圖形概念之間的想象、抽象和具象進行轉(zhuǎn)化分析。從而簡明扼要的表達其基本概念之間的關(guān)系，把數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)的客觀情景具體化，數(shù)學(xué)問題的表征方式多樣化。不僅可以彌補小學(xué)生想象力、抽象能力和生活經(jīng)驗不足的缺陷，還可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的既有知識經(jīng)驗，增進他們對數(shù)學(xué)問題的理解分析能力。

比如在六年級數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識》這一單元，組織綜合實踐活動時，需要教師結(jié)合圓的概念、周長、面積設(shè)計出大體的探究過程，再引導(dǎo)學(xué)生動手操作，或是比對大小、或是測量長短、或是搭建模型等等。通過設(shè)計出不同的問題情景，讓學(xué)生更方便的拉近情景與自身認(rèn)識水平之間的差距，從而提供更多的問題解決方案。在實際操作的過程中，學(xué)生的行為過程即為他們解決疑難、掌握知識的過程，在這一過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解程度會隨著不同數(shù)學(xué)問題的表征方式而逐漸深化、多樣化。

總結(jié)：

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的未成熟性，導(dǎo)致教師在施教過程中的難度加深。因此教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生身心特點和其生活環(huán)境，因材施教。既要把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，還要將數(shù)學(xué)知識以學(xué)生樂于接受并能夠接受的方式講述給學(xué)生;在喜愛數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上既要增進數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)科目全方位的發(fā)展，為學(xué)生未來幸福生活奠定好基礎(chǔ)。

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