如何用“深度學習”改變高中數學教學策略

袁鴻飛

摘 要：在當代教育理念和高考壓力下，應試教育成為當下各個學校主流的教學方式。本文章，我們將討論深度學習改變高中數學的教學策略。深度學習和淺層學習是兩個相對而言的學習方式，深度學習更加注重理解學習內容，知識結構和遷移的綜合應用。即使在新課程的改革下，高中數學課堂的教學仍然沒有讓學生進入深度學習。所以在當今教育模式下，高中數學老師要認真落實深度學習，保證學生們在高中課堂上因為深度學習得到綜合能力的提升。

關鍵詞：深度學習;高中數學;教學策略

正文：

數學對于人們而言是一個不可缺少的科學學科，不管是在日常生活中，還是在科研當中，數學都扮演重要角色。然而數學的知識是抽象化的、邏輯性很強。在新課程改革模式下，高中數學教師要積極去創新教學模式，更新教育教學的陳舊觀念，以促進學生們深度學習高中數學，確保學生們能夠自主思考，靈活應用，成為高中數學課堂真正的主人。深度學習可以使得數學教育教學達到事半功倍的效果。

一、確立深度學習有關的目標

新課程改革提出“知識與技能目標、教學過程與方法、情感態度和價值觀”三個緯度，這三個維度目標是高中數學課堂價值最大化實現的前提。但是在長期以考試為最終的教學目標思想的影響下，這三個簡單的三維目標，卻沒有真正的實現。尤其是在高中數學課堂上的感情態度和價值觀這一目標，更是沒有出現在過高中數學課堂的歷史上，其在很大程度上影響了高中學生對數學學習的興趣。所以，要想在高中數學課堂上實現深度化學習，高中數學老師首先要在課前認真的學習教材，從而確立自己本節課堂深度教學的目標，特別是在自己課堂上情感態度與價值觀的表現，同時也要在多個角度的研究和思考中為高中學生學習數學提供良好的保障工作。

例如在高中數學人教A版課本《基本初等函數》這一章節教學中，教師可以對這一章節的情感態度與價值目標進行如下的深入研究。即：如何培養學生們對基本函數知識應用能力。老師怎樣教學能夠使學生們更加容易地掌握基本初等函數這一基礎的數學思想。通過學習基本初等函數，怎樣培養和鍛煉學生們對高中數學的歸納總結能力和在日常生活中的對比能力。

通過以上通徹研究教材，教師應該自主的對數學進行總體分析，在課前對本節課堂的教學目標進行深度設計。這就要求老師們不僅從自己的能力入手，更要求老師在課堂上要帶動學生的思維去想象，讓學生的數學思維充分打開、讓學生數學思想的滲透更加充分，以確保學生們在本節課堂上既能明確自己的學習目標、完成自己的學習任務，同時也能夠掌握本節基本函數的教學知識。

二、深度學習與課堂教學進行整合

2.1在高中數學課堂上進行深度學習內容整合

深度學習高中數學內容包括對教學內容的整合這一板塊，這一主要內容也是提高高中學生考試能力和高中數學解答能力重要途徑。所以在當今新課程改革模式下，高中數學教師在課前要對下節課講課內容做好充分分析，將所學知識進行整合，這一過程不僅能夠整合學生們學習的內容，也能夠將高中數學零散的知識體系系統化，最重要的是能夠對高中學生學習數學能力的提升起到非常重要的作用。

例如，高中數學教師在講人教A版《圓錐雙曲線》這一節時，教師在課前可以把橢圓、雙曲線等知識放在一起整合學習，同時在課前還可以準備一些具體的實物，將抽象的知識轉化為現實生活中的物品，在課上引導學生們從比較基礎的概念、圖像、公式延伸到思維拓展的過程中，并通過本節課上例題的比較和解答相關知識進行講解，這是高中學生在學習橢圓、雙曲線、拋物線這三種常見的曲線知識進行比較整合、自主學習、自主思考問題的重要途經。除此之外，教師還可以讓學生們充分理解橢圓和雙曲線的離心率是怎樣形成的、有什么數學意義、在現實生活中有什么應用？學生們通過深度學習，在比較松散的高中數學函數學習過程中，形成了比較系統化的知識網絡。

2.2在高中數學課下作業中進行深度學習內容整合

教師也可以讓學生們在課下練習習題時，將圓錐雙曲線這一知識板塊的習題進行整合，將同一類型不同知識領域的習題放到一塊進行綜合的比較，如果課下遇到問題，讓學生們及時反映出來，自己在課堂上進行講解。通過這種深度學習，不僅高中學生獨立思考能力得到提高，也有助于提高高中學生數學解答能力。在課堂上，老師還可以有意識的教授一些綜合性的試題，通過帶領學生們學習，引導學生們理解和思考，不斷地強化學生對于圓錐雙曲線這一知識板塊內容的學習，使自己的教學成果更加的牢固。在提高學生們靈活運用知識能力的同時，也讓學生們系統化和綜合化的學習，讓高中雙曲線知識變得有趣、靈活讓學生們熱愛上圓錐雙曲線，而不是一味的恐懼。

三、在改變教學策略中進行深度學習有關的反思

反思是我們日常生活中不可缺少的一部分，在高中數學學習過程中也要學會反思。深度的反思是受到高中數學教師持續評價和及時反饋學生信息這些因素極大的影響的。通俗一點講，如果要想保證高中數學反思工作高效的開展、要想實現高中數學的深度學習，高中數學老師就要注重評價這一環節和學生的反饋這一環節。并且，在將深度學習應用到課堂教學上時，教師也要進行反思。

反思不是一種批評，而是一種拉近師生之間距離的有效方式，但是在應試教學模式下，老師總是把反思一味的定義為批評或者犯錯誤。所以在今后，高中數學老師要進行反思，反思自己的教學方式，選擇合適的語言、合適的方式、對學生們進行鼓勵學習，這樣高中學生既能夠感受到來自老師的關愛，同時久而久之，也能夠產生學生對這一門學科的真正熱愛。

反饋是所有一切事物前進的方向，在日常生活中有效的反饋，能夠讓事物從變壞的方向轉變為變好的方向。同樣有效的反饋也適用于高中數學教學過程中，老師們在課堂上通過多角度的思考，找到深度學習的要點，是當下高中生高效的數學學習課堂的一種有效的方法。

結束語：

在當今中國教育改革模式下，如何進行深度學習，已經成為人們關注的焦點。綜上所述，要想實現高中數學深度學習，就要求高中數學教師要從多角度入手，通過自己不同的教學方式，提高高中數學教學課堂學生們的積極性，讓學生們能夠在自己的領導下的參加到高中數學學習當中。

參考文獻：

[1]林宗太.如何用“深度學習”改變高中數學教學策略[J].讀算，2021（14）：203-204.

[2]陳彥彥.如何用“深度學習”改變高中數學教學策略[J].中華少年，2020（02）：226-227.