演示法在初中數學教學中的有效運用

秦玉

摘 要：演示教學就是教師在教學中，用實物或直觀的教具教學生，或者做一些示范實驗，通過實際觀察得到感性認識，以說明和證實所傳授的知識。演示教學作為教學的一種重要手段，在初中數學教學中得到了廣泛的應用，并受到了高度的重視。多媒體演示教學的出現，正好證實了這一點。演示能夠使學生通過觀察和思考，從而理解、領悟并擴展知識，讓學生在頭腦中進行思維活動，培養觀察、想象和思維能力。但演示教學只能幫助學生完成思考過程，不能代替學生思考問題的解決思路，一切解題思路的構思，還需要學生自己的努力。

關鍵詞：示范;教學效果;思考

演示教學能使學生獲得直觀、生動的知覺知識，加深學生對所學事物的印象。把書本上的理論知識與實際事物相聯系，形成正確而深刻的觀念，可以提供一些形象的感性材料，引起學生的學習興趣，集中注意力，有助于學生深入了解、記憶和鞏固所學的知識。因此，作為初中數學教師，在教學過程中應采取靈活多變的教學方法，恰當地運用演示法，以提高課堂教學質量。以下，筆者結合自己的教學實踐經驗，就初中數學結合演示教學的一些個人看法進行一些探討。

一、通過演示教學，提高學生對知識的有效掌握

在傳統意義上，講授以教師為主體，學生則比較被動地接受自己不熟悉的知識點。相對來說，老師是經過一系列專業訓練的，對于知識點的掌握自然比學生要扎實。采用演示教學方式，改變了學生以前被動接受不熟悉知識點的先例，使學生更主動地理解、思考和運用知識點，使一道題的解答方法多種多樣，答題時的選擇留有余地。在解題過程中，數學公式和知識點本身就是一步一步熟練掌握的。該教學方法可以改善學生的思維方式，培養學生的多層次思維能力。透過演示，激發學生的學習積極性，使學生的學習成績得到應有的提高。

比如，初中教材中有理數相關題的思考過程，就和課堂上教師演示的過程一樣，只要學生在課堂上跟著老師的思路去做，演示教學就能充分發揮其作用。老師能很好地控制教學內容，讓學生在規定的時間內掌握課本知識的掌握技巧，同時熟悉解題的思考過程，在遇到類似題時能減少思考時間，增加重難點題的回答時間，從而在激烈的競爭中取得一定的立足之地。所以，通過演示，充分滲透教師的教學理念，讓學生學得輕松，學得開心，玩得開心。

二、通過演示實現空間幾何變化的仿真

在初中數學教材中，空間幾何一直是個令老師頭痛的問題。以往采取傳統的教授式教學，不但不能把空間幾何的概念深入學生的內心，反而因字面上的模糊而引起學生對空間幾何變化的反感，使課堂教學效率降到最低。但在近年來的教育改革中，教育部門卻把投影儀、電腦等設備投入到了課堂教學中。由于使用了這些電子設備，以前課堂上不能顯示的立體圖形開始進入學生的視野。也不會局限于紙面上的學習，而是尋找能夠運用的材料，通過自己動手操作，獲得完整的圖形。通過演示教學，學生的立體感逐漸得到建立，特別是在圖形證明中發揮著舉足輕重的作用。通過演示教學能夠保持想象與現實的聯系，把想象抽象成具體，把虛擬的圖形現實化，極大地提高了課堂利用率，對學生學習成績的提高起到了重要作用。

舉例來說，在學習初中數學教科書中的證明題時，有些學生在應用中只會涉及到紙面上的題型、答案和解析，他們不能把課堂上學到的知識和題型聯系起來，這就要求老師在講解過程中，用電腦上的圖形軟件，用投影儀，用繪圖軟件，把它們聯系起來。在教學中培養學生的多感官運用、創設學生立體感覺、吸引學生注意力、避免因枯燥講解而出現“注意力不集中”現象。因此演示教學在課堂教學中的使用率逐年提高，在許多課堂教學方式中，演示教學對教師的課堂教學效果的影響日益突出。

舉例來說，在學習初中教材中的一次函數時，可以適當地使用工具來建立模型。把未知想象成特定的東西，這樣操作，不僅避免了反復出現的字母的枯燥乏味的感覺，還增強了課堂學習的趣味性，使函數的學習變得生動起來，使學生更容易接受新知識。可見數學和生活的結合是初中學習的關鍵。通過數學與生活的結合，不僅可以迅速提高學生的數學認知能力，而且可以激發學生的數學愛好，促進數學人才的培養。

總之，在教學過程中，演示教學是不可或缺的。當然，不是所有的教學方法都是完美的，有利有弊。老師在課堂教學活動中更應靈活運用教學方法，不可一成不變地使用、在課堂教學方法上生搬硬套。一定要記得結合自己和學生的實際情況選擇適合自己的教學方法，最好是有機地結合多種學習方法。

參考文獻：

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