小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維深度思考的研究策略

宋白楊

摘 要：隨著教育改革觀念在小學(xué)教育中的不斷深入，越來越多的老師及家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。就我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，我們可以看出單一的只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的這種教學(xué)模式，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無(wú)論是對(duì)于老師還是對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力都是極其重要的對(duì)學(xué)生此后的發(fā)展都是極其有利的。我國(guó)當(dāng)前教學(xué)理念有所偏頗，因此老師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生邏輯思維;深度思考;研究策略

引言：

數(shù)學(xué)課堂上存在著一種較為明顯的問題就是學(xué)生的做題思維及思考問題的方式過于固化，這些問題正在制約著我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展。眾所周知，一個(gè)好的邏輯思維就相當(dāng)于一個(gè)好的羅盤，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說可以起到一種很好的引導(dǎo)作用，因此老師在教學(xué)的過程中應(yīng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)老師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要讓學(xué)生可以快速適應(yīng)數(shù)學(xué)的邏輯思維，只有這樣他們才可以更加主動(dòng)的參與到課堂的討論上去。

1、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1、教學(xué)目標(biāo)混亂

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是老師開展教學(xué)工作最基本的需求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，可以讓老師更好的教授學(xué)生書本上的內(nèi)容，還可以讓老師幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主進(jìn)行探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就我國(guó)當(dāng)前教育形勢(shì)，我們可以看出我國(guó)當(dāng)前教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響過于深重，各種學(xué)習(xí)壓力和成績(jī)壓力，使得老師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，大多數(shù)老師都把自己的視線給予了學(xué)生成績(jī)上的比拼。很多學(xué)科的老師都有著同樣的思維，他們認(rèn)為積累大量的知識(shí)、不斷練習(xí)習(xí)題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一大利器，這使我國(guó)當(dāng)前教育處于一種填鴨式的教學(xué)狀態(tài)。這種填鴨式的教學(xué)方法本身就存在一定的誤區(qū)，如果長(zhǎng)期使用這種教育方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生漸漸失去對(duì)于學(xué)科的興趣，嚴(yán)重情況下也會(huì)使學(xué)生慢慢偏離本來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。受傳統(tǒng)課堂的影響，大多數(shù)老師在后期的教學(xué)過程中，會(huì)把自己的注意力放在講卷子或練習(xí)習(xí)題上，這使得老師的教學(xué)目標(biāo)難以確定，特別是在臨近考試期間，老師的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加隨意，他們大多數(shù)會(huì)把課堂的時(shí)間歸還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)去查漏補(bǔ)缺，這種教學(xué)方法也會(huì)導(dǎo)致大量的課堂時(shí)間被浪費(fèi)。

1.2、課堂氣氛低沉

我國(guó)小學(xué)教學(xué)有一個(gè)較為顯著的教學(xué)特征，就是老師在講課的時(shí)候一直沿用學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)練習(xí)這種教學(xué)模式，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中都會(huì)要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課下做大量的習(xí)題，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)，但是不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能要求學(xué)生死記硬背，這樣會(huì)難以讓學(xué)生理解其中一些數(shù)學(xué)知識(shí)技巧，而且數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中有很多通俗易懂的學(xué)習(xí)方式，如果老師在教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生按照課本上的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很有可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大量的知識(shí)沉淀，也可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性開始慢慢降低。另一方面我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂氣氛較為沉悶，小學(xué)階段已經(jīng)開始慢慢體現(xiàn)出來，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上很少與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中認(rèn)為課堂是老師的主體，學(xué)生只需要認(rèn)真聽老師教授知識(shí)即可，忽視了學(xué)生在講臺(tái)下的真實(shí)反應(yīng)，這種教學(xué)模式很有可能會(huì)讓整個(gè)課堂上形成一種壓抑的氣氛。

2、解決措施

2.1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

想要讓學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提是應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，眾所周知，培育小學(xué)生的邏輯思維能力是極其重要的，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，他們?cè)诔醮谓邮芙逃菍?duì)每一個(gè)學(xué)科都充滿好奇心，因此老師在教學(xué)的過程中要用一種簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法吸引小學(xué)生的注意力，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科而言。我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式相較于現(xiàn)階段的教學(xué)模式而言有一定的欠缺，因此老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極進(jìn)行改革，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探討，這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)解決問題的方式，久而久之他們才可以形成一種好的思維，當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考的過程，也是他們成長(zhǎng)的過程，小學(xué)生要有能力脫離開老師的幫助，主動(dòng)去尋找答案。

舉個(gè)例子來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一個(gè)較為經(jīng)典的課程就是實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要老師與學(xué)生密切聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與生活，老師可以根據(jù)班上的實(shí)際情況去進(jìn)行分組，讓學(xué)生去討論與生活相關(guān)的一些數(shù)學(xué)習(xí)題，并將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)去，這個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，也可以將整個(gè)學(xué)期學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合。

2.2、講課方式不要過于理性

教師在完成自己教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要考慮到小學(xué)階段的小學(xué)生發(fā)展需求，老師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能只對(duì)概念定義進(jìn)行說明，也需要根據(jù)學(xué)生的理解情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充，由于年齡的限制，小學(xué)生對(duì)于抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來難度較大，因此老師在教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)將抽象的知識(shí)具體化。老師在教學(xué)的過程中不能過于死板、理性，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問題，幫助他們?nèi)ダ斫鈫栴}、克服難題。舉個(gè)例子來說，在講解角的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以在課下制作相應(yīng)的小工具在課堂上進(jìn)行展示，比如說可以將木條粘合在一起進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)老師的展示認(rèn)識(shí)平角、直角、銳角，這個(gè)過程可以讓學(xué)生更好的留下印象。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诟行缘恼J(rèn)識(shí)中加強(qiáng)自己的邏輯思維能力。

2.3、改變課堂氣氛

對(duì)于很多人而言，數(shù)學(xué)課堂枯燥且無(wú)聊，數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活也沒有太大的聯(lián)系，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，往往沒有其他學(xué)科所付出的注意力多。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，一定要對(duì)自己的課堂及時(shí)作出改革，眾所周知，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位，邏輯思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來說是極其重要的，老師在教學(xué)的過程中不能運(yùn)用直接講題的方法去講解習(xí)題，要考慮到不同學(xué)生之間的差異，選取運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法進(jìn)行解題，要積極拓展學(xué)生的思維，讓自己的課堂變得更加多樣化，如果學(xué)生總是在一個(gè)枯燥乏味的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性慢慢被消磨。數(shù)學(xué)解題方法豐富多彩，因此老師在教學(xué)的過程中不必執(zhí)著于課本上的教學(xué)方法，應(yīng)該在課本上的教學(xué)方法之外，適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┢渌慕忸}思路，在布置作業(yè)時(shí)也要提前告知學(xué)生，不能只用一種解題方法進(jìn)行解題，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓他們鍛煉自己的邏輯能力。對(duì)于小學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也是極其重要的，老師由于課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，他們很少會(huì)當(dāng)面向?qū)W生表達(dá)贊揚(yáng)，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)可以激起學(xué)生思考的積極性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓他們充分去發(fā)揮自己的想象力和主動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中要逐漸凸顯出小學(xué)生在課堂上的主體地位，要抓住一切可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)一定要深入培養(yǎng)，努力讓學(xué)生在面對(duì)任何問題時(shí)，都可以保持著一個(gè)好的邏輯思維。一個(gè)好的邏輯思維能力可以讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)有一個(gè)清晰的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此老師在教學(xué)的過程中，一定要將新知識(shí)和舊知識(shí)貫穿起來進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的問題具體化，幫助學(xué)生梳理思維邏輯。

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