基于深度學習的小學數學單元整合策略研究

黃寧藝

摘 要：在新課改背景下我們提出了深度學習的理念，只有引導學生深度學習，才能讓學生探索出知識的真諦和內涵，提升學生對知識的理解能力，進一步使用知識去解決實際的問題。數學這門學科本身就和生活存在著密切的聯系，更值得深度的探究，在落實深度學習的過程中教師可以將各個單元的內容進行一定的整合，這樣可以達到各個知識之間的融會貫通，從而獲得更好的深度學習的效果。本文就深度學習背景下小學數學單元整合的具體策略進行分析探究，希望能夠給小學數學教師一些啟發和參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學;單元整合

數學這門學科所涉及到的各個知識點之間本身就存在著密切的聯系，那么教師應該注重在授課的過程中這些知識點之間的連接性，能夠對單元知識進行整合，讓學生可以構建一個完整的知識體系。目前的小學數學課堂學習我們提出了深度學習的理念，其目的也是希望能夠讓學生對知識進行深度的分析探究，從而真正的理解和掌握知識，并且可以應用知識去解決實際的問題。那么在深度學習的背景下如何進一步實現單元整合呢？本文就此進行分析研究。

一、基于深度學習的小學數學單元整合教學過程

1.準備階段

為了能夠更好地落實深度學習背景下的單元整合教學，首先我們需要做好課前充分的準備工作。為了能夠引導學生進行深度學習，我們需要制定具體的課程內容和標準，而且做好提前的預設工作。也就是必須要清楚小學數學課程標準和具體的教學目標，從學生的學情入手，設計有價值的主題學習內容。教師也需要充分的了解各個單元具體的學習內容和學生基本的情況，這樣才能設計出適合學生學習的深度學習教學活動。從而為后面開展深度學習做好充分的準備。所以基于深度學習的小學數學單元整合策略一定要做好準備階段的工作，為學生做好提前的教學安排和規劃。

2.實施階段

在開展教學活動的時候我們肯定需要一個恰當的教學目標，只有這樣才能更好的指導我們的教學工作。所以落實單元整合教學的時候一定要設計具體的單元目標，要充分地體現出深度學習具體的要求，從目標出發來落實后面的課程活動。而且需要根據設定好的目標對單元的教學內容進行一定的調整，讓知識串聯。在實施單元整合教學的過程中教師一定要注意讓知識形成串聯，實現新舊知識的整合。借助舊的知識引導學生去學習新的知識，這樣往往能夠給學生留下深刻的印象。另外就是注意對一些相似的知識點進行重新整合，這樣可以提升學習的效果。同時能夠引導著學生，讓他們的思維走向一個深層的發展。在落實單元整合教學中教師做好了這些工作要按照計劃進行教學實施，給到學生一定的自主學習空間，和學生構建良好的關系，激發學生參與的熱情。

3.反思階段

在基于深度學習的小學數學單元整合學習中還有一個非常重要的環節，就是對學生的評價。也就是需要有反思這個階段。教師需要對自己的教學進行反思，同時學生對于自己的學習也要反思。因此深度學習的單元整合教學不僅僅關注教師的教學反思，還要關注學生的反思。它是整個教學活動中不可或缺的一部分，通過反思學生可以深刻的理解知識，鞏固知識，同時發現自己存在的問題，正視自己的問題，積極修改自己存在的缺陷，從而獲得進一步的提升。而教師通過反思自己的教學行為能夠發現自己在教學中存在的問題，了解學生的情況，可以對自己的教學計劃進行及時的調整和完善，這樣也可以繼續提升深度學習的小學數學單元整合教學的效果。

二、基于深度學習的小學數學單元整合策略

1.鼓勵學生合作學習，完成學習探究

通過觀察我們的數學教材我們不難發現，教材中各個單元的知識基本圍繞著一個主題展開，這個主題就是整個單元的核心，所以單元教學也要圍繞著這個核心進行。小學階段的學生年齡相對較低，缺乏一定的生活閱歷和經驗，想象力還沒有得到充分的發揮，那么在理解各個知識，或者對各個知識進行融會貫通的時候難免存在著各種問題，也會遇到各種障礙。為了能夠讓學生更好的進行深度學習，教師應該嘗試讓學生進行合作，給到學生合作學習的機會，讓學生在小組內針對知識進行討論和探究，這樣學生有了一個互相討論和交流借鑒的空間，能夠彼此分享，獲得思維的啟發，這樣學生能夠更好地理解知識，認識到知識之間存在的聯系，對于培養學生進一步解決問題的能力有著重要的意義。[1]比如在學習人教版小學數學二年級下冊《克和千克》這部分內容時，這一節課主要是讓學生能夠掌握質量單位，并且可以在估一估、稱一稱、掂一掂的實踐活動中感知1克物品有多重，建立對“克”的概念。提升學生對物品質量的估算能力。在教學中教師可以為學生準備電子秤，還有100g和200g還有500g的砝碼。然后讓學生合作，用各種方式對身邊的物品稱重。有的學生憑手感和砝碼去稱了書本的重量，并且再次使用電子秤進行精確地稱重，完成對比。在這個活動中教師給到了學生足夠的自主權利，讓學生能夠在合作中和實踐操作中感受各個質量單位，對質量單位形成整體認識，這對于學生更好的掌握這部分知識有著重要的意義。

2.善于應用現代化教學手段落實單元整合教學

隨著目前信息技術在教育教學領域的廣泛應用，很多先進的手段都落實到了課堂教學中，豐富了課堂教學的形式，便于提升教學的效率。那么在信息技術背景下微課目前受到了很多教師的青睞和學生的關注。微課可以有效的輔助學生完成數學知識的探究。借助微課學生能夠去觀看其中展示的知識，并且對知識形成自己的認知，這是一個主動思考和探究的過程，而不是教師直接將知識灌輸給學生。[2]比如在學習人教版小學數學三年級下冊《位置與方向（一）》時，教師可以從網絡中搜集一些位置與方向方面相關的資料，然后借助微課為學生展示出位置方向的概念，為了方便學生理解，教師可以借助網絡工具的透視利用某導航軟件中的地圖進行演示，從不同方向和位置描述某個建筑物，讓學生觀察并且理解。在這個過程中學生借助直觀動態的微視頻可以更好的理解其中的知識，這要比課本中給出的材料更加的生動和形象。又比如在學習圓的周長這部分內容時，很多學生不能很好的理解“π”，教師可以圍繞著圓的周長為什么是圓的直徑的三倍多一點這個問題引發學生的思考探究，然后可以借助微課展示圓周長和正方形周長，進行對比，通過直觀的展示，一層層遞進深入的分析，幫助學生理解圓周率這個概念。

3.調整教學內容，統籌單元教學順序

深度學習強調了各個知識的整合，而且特別注重遷移，注重知識之間的整體性，所以自然需要對知識進行重新的調整，體現出知識的邏輯性。小學階段的學生在認知結構上面還缺乏一定的系統性，也不具備自主建構知識的能力，所以教師需要對學生進行一定的引導。數學知識本身就不是孤立存在的，有著密切的聯系，所以教師就要善于幫助學生去對知識進行整合，幫助學生舉一反三，提升學生的深度學習能力。[3]比如在開展人教版小學數學運算定律相關的內容時，教師應該把加法的交換律和乘法的交換律進行整合。因為這兩者本身存在著密切的聯系，從乘法意義出發，其實就是加數相同的加法可以使用乘法表示。另外加法和乘法的交換律在概念上存在著一致性。那么鑒于兩者之間的相似性，教師就應該對交換律相關的知識進行整合，然后讓學生在這個背景下去完成這些知識的學習，這樣能夠實現知識的整合，幫助學生構建知識體系，便于學生進一步落實深度學習。

結束語：

學習從來都不只是一個記背做題的過程，而應該是對知識的探究，對問題的解答，對學習內容的活學活用。在新課改背景下小學數學教學策略也要做出一些新的嘗試和改變，要能引導學生參與到深度學習中，教師要對涉及到的各個知識點進行整合，從單元出發來帶領學生進行知識的深度探究，全面的提升小學生的數學核心素養。希望廣大數學教師能夠充分重視起來。

參考文獻：

[1]陳芳，邵漢民.單元整體設計完善學習序列--以“三位數乘兩位數”的單元教學為例[J].教學月刊（小學版）（數學）.2019（3）.

[2]席愛勇，吳玉國.基于結構化視角的單元整體設計路徑[J].基礎教育課程.2019（9）.

[3]徐文彬，李永婷，安丹諾.單元知識結構整體教學設計模式的理論建構[J].江蘇教育（中學教學版）.2018（6）.