基于小班模式的非金屬礦加工技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與探索

王玲 聶軼苗 劉淑賢 郭力娜

摘? 要 針對(duì)非金屬礦加工技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果較差的問(wèn)題，進(jìn)行小班教學(xué)改革，主要從師生情、教學(xué)內(nèi)容分類授課、課后作業(yè)及強(qiáng)化過(guò)程性考核等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與探索。實(shí)踐表明，采用小班授課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方式，強(qiáng)化過(guò)程性考核，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小班授課;非金屬礦加工技術(shù);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）10-0071-03

Teaching Practice and Exploration on Small Class Model of Non-Metallic Mineral Processing//WANG Ling， NIE Yimiao， LIU Shu-xian， GUO Lina

Abstract The small class reform was carried out in terms of the low?learning initiative and poor teaching effects of the course of non-me-tallic mineral processing. The feelings between teachers and students，?classified teaching content， homework after class and strengthening process assessment were mainly practiced and investigated. Practice shows that， on the basis of small class teaching， it contributes to sti-mulating students learning interest， cultivating students independentlearning ability and effectively improving the learning effect of the?course through the elaborately designed teaching， adopting various?teaching methods according to the teaching content and strengthe-ning the process assessment.

Key words small class teaching; non-metallic mineral processing;?independent learning

0? 前言

非金屬礦加工技術(shù)是礦物加工工程專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國(guó)非金屬礦產(chǎn)資源加工現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，掌握典型非金屬礦物理化學(xué)性質(zhì)、用途、工藝性能、工業(yè)要求及加工方法等，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同的非金屬礦物原料特點(diǎn)合理運(yùn)用不同的加工技術(shù)，以及對(duì)該過(guò)程運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行深入分析的能力。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，非金屬礦產(chǎn)資源在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)各部門(mén)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。非金屬礦加工技術(shù)課程教學(xué)涵蓋了非金屬礦礦物學(xué)、選礦學(xué)、礦物材料加工技術(shù)及應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，既有基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)，又有與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的工藝部分;既需要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)礦業(yè)工程的現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題，又需要關(guān)注新工藝、新材料的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。內(nèi)容多而雜，而且礦業(yè)艱苦的就業(yè)現(xiàn)狀，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。積極進(jìn)行非金屬礦加工技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)高素質(zhì)非金屬礦加工工程技術(shù)人員，具有重要的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)意義。

1 小班授課教學(xué)實(shí)踐與探索

國(guó)內(nèi)外小班授課研究與實(shí)踐表明，小班授課存在許多潛在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于提高學(xué)生的內(nèi)在綜合素養(yǎng)[1]。近年來(lái)，小班授課教學(xué)效果得到普遍認(rèn)可，因此，課題組對(duì)非金屬礦加工技術(shù)課程進(jìn)行小班教學(xué)改革，主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與探索。

1.1? 合理分組，提高學(xué)習(xí)效率

小班授課，班級(jí)人數(shù)較少，有利于案例教學(xué)、分組討論等教學(xué)方法的實(shí)施[2]。建立良好的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)具有積極意義。因此，建立學(xué)習(xí)討論小組也是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中普遍采用的教學(xué)方式。然而，教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，并不是簡(jiǎn)單地分組進(jìn)行學(xué)習(xí)就能取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，課題組在授課過(guò)程中就學(xué)生分組形式進(jìn)行了探索：一種是按照學(xué)生班級(jí)學(xué)號(hào)順序分組，這樣分組形式簡(jiǎn)單，也易于操作;一種是考慮個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)較好和成績(jī)不太好的學(xué)生混合分組，目的是希望學(xué)習(xí)積極、成績(jī)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到積極帶頭的作用，以此促使學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生;此外還有采用學(xué)生自愿結(jié)組的方式。實(shí)踐表明，前兩種分組形式，無(wú)論從課堂討論氣氛與效果，還是課下作業(yè)的準(zhǔn)備完成情況，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo);相對(duì)來(lái)講，最后一種自愿結(jié)組方式效果最好。

皮亞杰認(rèn)為，最有益的社會(huì)互動(dòng)發(fā)生在具有社會(huì)性對(duì)稱的同伴之間，這樣的同伴更有可能進(jìn)入真正的理性協(xié)商。學(xué)生自愿結(jié)組的分組形式，學(xué)生之間在知識(shí)、能力、興趣等各方面可以說(shuō)是一種特殊的具有社會(huì)性對(duì)稱的同伴關(guān)系，往往更容易產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，更利于相互間的互動(dòng)討論甚至爭(zhēng)論;而前兩種分組形式顯然沒(méi)有這樣的效果。

1.2? 課程內(nèi)容分類教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容、形式、過(guò)程和環(huán)境等，都會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力[3]。單一的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞，從課堂教學(xué)中走神，甚至引不起聽(tīng)課學(xué)習(xí)興趣。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，采取靈活的課堂教學(xué)形式，組織合適的課堂教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，課題組根據(jù)課程知識(shí)類型，將教學(xué)內(nèi)容大致分為三類：難度較大的理論知識(shí)類，如礦物結(jié)構(gòu)對(duì)硅酸鹽礦物的浮游特性的影響以及各類礦物的選別加工技術(shù)等;較易理解的基礎(chǔ)知識(shí)類，如各類非金屬礦物的基本性質(zhì)、應(yīng)用領(lǐng)域與技術(shù)指標(biāo)要求等;典型非金屬礦選別加工實(shí)例類。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容類型，運(yùn)用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1）難度較大的理論知識(shí)類教學(xué)內(nèi)容，均由授課教師進(jìn)行詳細(xì)講解，講解時(shí)間大致在25分鐘。這樣的時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)生不易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，聽(tīng)課效果有保證。

2）較易理解的基礎(chǔ)知識(shí)類教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，但基本在課堂教學(xué)過(guò)程中完成，不額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先給學(xué)生5～8分鐘時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容閱讀掌握，然后以課堂提問(wèn)的方式向?qū)W生提問(wèn)，以此向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行督促與檢查。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于這一類型的內(nèi)容，讓學(xué)生以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比簡(jiǎn)單地由教師在黑板前復(fù)述一遍內(nèi)容效果更好，使學(xué)生能學(xué)有所獲。

3）典型非金屬礦選別加工實(shí)例類知識(shí)，采用小組討論模式針對(duì)具體礦石類型制定相應(yīng)選別流程。組內(nèi)討論、流程制定約20分鐘，然后由組內(nèi)成員對(duì)流程制定規(guī)則進(jìn)行講解，各小組講完后開(kāi)展小組互評(píng)，最后，教師以現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握，而且小組成員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，組內(nèi)成員相互協(xié)作、互幫互助，同時(shí)相互尊重和理解，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還開(kāi)闊了他們的思維。而且在小組方案展示中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站到講臺(tái)上進(jìn)行講解，鍛煉口頭表達(dá)能力，演示講解材料的準(zhǔn)備過(guò)程中還可以提高學(xué)生信息收集整理、材料寫(xiě)作與組織、PPT制作等能力。

1.3? 情感為紐帶，使學(xué)生投入課堂活動(dòng)中

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)技能的傳授，也不能忽視對(duì)學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。研究證明，學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%，這充分表明了情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用[4]。學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探索真知而追求，等等，都是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。沒(méi)有情感推動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)，不是真情實(shí)感的教學(xué);不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。這一點(diǎn)同樣適用于高等教育課堂。現(xiàn)代工作生活節(jié)奏大大加快，教師上課進(jìn)教室講課，下課走人，與學(xué)生課下交流較少;有的課程教師講一學(xué)期課，班級(jí)學(xué)生名字都叫不上來(lái)，師生間關(guān)系淡薄。師生感情的融洽，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)的成功。

采用小班授課可以在較小的教室進(jìn)行，首先在空間上縮小教師與學(xué)生的距離，學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生受到教師的關(guān)注更多，教師可以很快記住每一個(gè)學(xué)生的名字，熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，拉近師生間的心理距離，師生間的交流互動(dòng)更為有效;其次，教師滿懷感情進(jìn)行教學(xué)，以包容、欣賞和贊美的心態(tài)與學(xué)生交流，用激情感染學(xué)生，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，積極主動(dòng)投入課堂活動(dòng)中。

1.4? 拓展作業(yè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是鞏固新授知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展智力的重要途徑，是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。課后給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容不能太多，更不能為了作業(yè)而作業(yè)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抄寫(xiě)課本上的內(nèi)容，而是需要結(jié)合前期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，并且通過(guò)自身的拓展才能完成的。

比如在學(xué)習(xí)螢石礦石的選別加工技術(shù)部分內(nèi)容時(shí)，在為學(xué)生介紹國(guó)外螢石礦選別時(shí)，講授了為了適應(yīng)螢石優(yōu)質(zhì)精礦的生產(chǎn)和強(qiáng)化低品位螢石原礦選別的效果，國(guó)外的一些企業(yè)螢石礦選別多采用分支浮選的流程，這里引入分支浮選工藝流程的概念。分支浮選工藝流程是一種浮選選別工藝流程，但學(xué)生平時(shí)接觸不多，在帶學(xué)生進(jìn)行的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也基本沒(méi)有接觸過(guò)這類流程，所以學(xué)生對(duì)其不是很熟悉。因此，針對(duì)課堂內(nèi)容給學(xué)生布置課后作業(yè)：試分析螢石礦分支粗選流程的優(yōu)點(diǎn)。完成該作業(yè)，需要學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，在理解分支浮選原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)浮選基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，比如藥劑、原礦品位等對(duì)浮選的影響等。這樣既使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到鞏固與完善，提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力，也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題與自主學(xué)習(xí)的能力。

1.5? 強(qiáng)化過(guò)程性考核，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果考核，有助于學(xué)生自律意識(shí)和自我管理能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。為強(qiáng)化過(guò)程性考核，使學(xué)生充分重視平時(shí)學(xué)習(xí)，課程考核由最初的過(guò)程性考核占30%提高到50%，過(guò)程性考核形式除了通常的課堂出勤、課堂提問(wèn)、課堂表現(xiàn)與互動(dòng)、作業(yè)外，針對(duì)課程教學(xué)形式還包括小組討論、方案展示。小組討論主要根據(jù)各小組課堂討論氣氛、最終制訂選別加工方案的合理性進(jìn)行給分。對(duì)于積極查閱相關(guān)資料并熱烈討論的小組，即使最終流程稍欠合理，也給予肯定;而對(duì)于不積極準(zhǔn)備并進(jìn)行討論的小組，即使最終制訂方案較合理，也會(huì)酌情扣分。選別加工方案展示則主要根據(jù)思路是否清晰、語(yǔ)言是否流暢、聲音是否洪亮等進(jìn)行打分。

2? 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，小班授課有利于案例教學(xué)、分組討論等教學(xué)方法的實(shí)施，有利于師生間有效交流與溝通。以小班授課為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方式，強(qiáng)化過(guò)程性考核，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。■

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