深化認識，推進大中小學思政課一體化建設

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步改革發展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，以期為教育改革發展助力。

摘 要 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，大中小學思政課一體化建設是打造高質量思政課的內在要求。需從統合目標導向與問題導向、貫通頂層設計與統籌推進、聚焦政治引領與協同育人等方面厘清大中小學思政課一體化建設的邏輯向度。需以立德樹人為目標實現全域育人，以統籌學段銜接為思路實現全程育人，以社會、家庭與學校聯動為支撐實現協同育人，以具有多維多元貫通思維與實踐能力的教師隊伍建設為著力點實現專業育人，以發展性與增值性評價改革為動力實現持續育人，明晰大中小學思政課一體化建設的實踐進路。

關鍵詞?思政課一體化;邏輯向度;實踐進路

作者簡介?汶莎莎，延安大學教育科學學院，碩士研究生

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[1] 大中小學思政課一體化建設不僅是打造高質量思政課的內在要求，也是鏈接“培養什么人”“怎樣培養人”與“為誰培養人”的一條紐帶。大中小學思政課一體化建設注重全程性，要求教育者在推進大中小學思政課一體化建設時以教育目標一致為導向，有目的、有方向、有重點地將國家、社會以及個人層面的價值訴求系統地融入一體化建設的具體目標中，逐步形成根本性總目標引領方向，階段性具體目標彰顯特色，開拓頂層設計與系統落實同向同行、相得益彰的教育新局面。大中小學思政課一體化建設不是對各學段思政課內容的機械“嫁接”，更不是簡單拼湊式的“合成”，而是從不同層面、不同維度構建縱向銜接、橫向關聯與相互支撐的思政課一體化的課程體系，致力于突破思政課內容之間“分割斷裂”“各自為政”的局面。它以馬克思主義的整體觀為哲學基礎，注重整體性和系統性，著眼于人的發展，重視新時代“完整的人”的培育，主張以更深刻、更寬廣的價值向度去探索具備創新性、科學性以及時代性的思政課教育方法體系，不斷促進大中小學生知、情、意、行的有機統一，不斷促進學生德性的成長與價值觀念的養成，引導學生在成才的同時努力成人。

一、大中小學思政課一體化建設的邏輯向度

統籌推進大中小學思政課一體化建設是堅持馬克思主義的指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的必然要求。2019年3月19日，在思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”[2] 大中小學思政課一體化建設的邏輯向度是理直氣壯開好思政課的風向標，需要我們充分發揮大中小學思政課一體化建設的政治引領和價值引領作用，把握大中小學思政課一體化建設的邏輯向度，統合目標導向與問題導向，貫通頂層設計與統籌推進，聚焦政治引領與協同育人，深入推進思政課思路創優、教學創優、體制創優，確保每個學段思政課建設既能“守土有責”“守好一段渠”，又能相互銜接，“跑好接力賽”。[3]

（一）統合目標導向與問題導向

育人之本，在于立德，在于鑄魂育人，就是“通過鑄魂而育人，在育人中鑄魂，鑄魂和育人一體同構，缺一不可”[4]。新時代大中小學思政課之魂在于其目標導向，即培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。“立什么德” “育什么人”與“如何立德”“如何育人”是統合目標導向與問題導向之關鍵所在。目標導向是鑄牢新時代大中小學學生理想信念、馬克思主義信仰，弘揚中國精神，凝聚中國力量的總體指向，而問題導向則是我們進行思維與理論創新的重要指引，是踐行新時代立德樹人根本任務的重要動力來源。因此，統合目標導向與問題導向不僅是思政課教學的出發點與歸宿，也是“培養什么人”以及“為誰培養人”等價值遵循的體現，更是一個國家教育價值觀之“魂”。從個人發展層面來講，大中小學思政課一體化建設要著眼于提升學生的政治覺悟、道德修養、問題意識等，“要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力” [5]，提升學生的綜合素養，幫助學生形成對社會主義核心價值觀的感受與認同，鑄就學生的理想信念，培養學生高尚的人格品質，使其成為勇于自我革新、自我升華、自我超越的時代新人。從社會發展層面來講，大中小學思政課一體化建設要擺脫單向度的線性育人模式，在社會參與中提升學生的奉獻精神、法治意識、平等觀念等，不斷促進社會的長治久安與和諧發展。從國家發展層面來講，大中小學思政課一體化建設要融涵信仰信念、價值觀念、精神追求等精神力量，著眼于提升學生的政治認同、使命擔當、家國情懷、文化自信等，促使廣大青少年學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

（二）貫通頂層設計與統籌推進

貫通性是指在設計中教育目標和教育理念要一以貫之，概念、觀點、理論要邏輯嚴謹，不出現前后不一致的地方。[6]大中小學思政課一體化建設是教育領域的一項系統工程，涉及諸多方面。黨和國家十分重視在大中小學思政課一體化建設中貫通頂層設計與統籌推進。貫通頂層設計與統籌推進的本質和關鍵在于通過大中小不同學段的有效銜接，避免出現不同學段之間思政課重復或者跳躍的現象，進而通過統籌推進有效鏈接各學段的分工協作，形成層次貫通、學段目標合理的體系，其核心在于通過頂層設計，合理改進思政課不同學段的教育目標、教學內容、教學方法等，使各個學段思政課能夠提供既符合學生理解水平又符合思政課整體安排的思想政治教育。

（三）聚焦政治引領與協同育人

思政課一體化具有鮮明的意識形態屬性，是國家主流意識形態傳播的重要途徑。習近平新時代中國特色社會主義思想作為貫穿思政課一體化建設的一條主線，不僅旗幟鮮明地講政治、講信仰、講理想，而且深入淺出地講立場、講道德、講信仰、講使命。政治引領不僅是思政課價值導向之所在，也是推動協同育人的重要力量之所在。大中小學思政課一體化建設過程中政治引領與協同育人是相輔相成、彼此支撐的有機統一整體。聚焦政治引領必須以培養社會主義事業的建設者和接班人為目標導向，深入挖掘大中小學思政課一體化中的育人元素，進而通過政治引領的帶動力、輻射力和影響力，強化協同育人價值，從根本上提升思政課的地位和力量，著力提升學生思想道德水平和精神境界。協同育人從宏觀上來講，包括黨政領導部門、教育職能部門、學校管理部門以及思政課教師團體、學生集體等的協同，也涵蓋著課程規劃體系、人才培養體系、教學評價體系、學校管理體系等的協同。從微觀上來說，首先，要加強各學段之間的思政課建設和專業課實施的協同，促進其他課程與思政課有效對接，使其他課程與思政課一體化建設同向同行，促進各個學段之間思政課的目標、內容以及方法等的連續性、銜接性，避免課程體系的碎片化和分割化;其次，各學段的學科專家要協同建立交流、研討和合作的平臺，推進學段之間的基本理念和課程實施的有效溝通和銜接;最后，要加強各學段思政課教師之間的協同合作，提升教師對于跨學段的思政工作的認識和理解，提升教師隊伍的整體思政素養，為跨學段的協同思想政治教育奠定師資基礎。

二、大中小學思政課一體化建設的實踐進路

大中小學思政課一體化建設是落實國家教育戰略、培養全面發展的人的重要基礎。思政課一體化作為一種教育思想，承載的是一種教育責任，落實的是一種教育體系，踐行的是理論與實踐相結合的理念。在實踐過程中，不僅要注重促進學生的知、情、意、行相統一，也要注重促進學生世界觀、認識論與方法論的統一。在新時代背景下探索思政課一體化的實踐進路應堅持以立德樹人為目標，以一體化的課程體系為載體，以社會、家庭與學校聯動為支撐，以統籌學段銜接為思路，以架構宏觀教師隊伍布局為著力點，以評價改革為動力，全面提升大中小學思政課一體化的質量，進一步將鑄魂育人、全面育人、協同育人、全程育人與持續育人等一體化建設落實落細。

（一）以立德樹人為目標，全面育人

大中小學思政課一體化建設是新時期落實立德樹人目標的根本遵循。以立德樹人為目標全面育人有利于確保各個學段的思政課育人的方向性與整體性，有利于立德樹人這一總目標在課程層面的理性回歸，有利于全面育人在各個學段思政課的落實。以立德樹人為目標全面育人需要在各個學段建立層次分明的思政課目標體系，銜接大中小學思政課一體化各個學段的培養目標，推進全面育人。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出大中小學各個學段思政課的具體目標，即 “小學階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎”“高中階段重在提升政治素養”“大學階段重在增強使命擔當”[7]，這為我們順利推進大中小學思政課一體化提供了目標引領與價值遵循，同時也明確了教育者在思政課育人過程中要注重厚植學生的愛國主義情懷，塑造學生崇高的理想信念，切實增強大中小學思政課的思想性、貫通性、銜接性和實踐性，做到與時俱進、循序漸進。

以立德樹人為目標全面育人要求我們認真貫徹和落實黨的教育方針和思想政治教育的目標，全面布局安排教育內容，將《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出的重點、主線、系統教育的內容，無真空地安排進一體化中。[8]我們須將思政課一體化建設的重心放在課程建設上，推進全面育人目標的實現。首先，打造思政一體化“金課”，注重課程的理論教育和價值引領作用，在上好思政“金課”的基礎上，竭盡全力打造思政育人的“百花園”。其次，貫通顯性課程與隱性課程。學校在課程設計中不僅要注重顯性課程的政治引領與價值導向作用，也要高度重視隱性課程的開發和建設，同時注重將大中小學思政課一體化建設融入校園文化與實踐活動中，拓寬思政課一體化的育人空間。最后，加強網絡思政課的開發，發揮網絡教育與課堂教育的協同優勢。大中小學思政課一體化建設應積極推動思政課的傳統育人優勢與信息技術優勢的深度融合，進一步增強新時代思政課一體化建設的時代感和吸引力，確保思政課一體化滲入各個學段的課程、融入課堂、植入學生生活。

（二）以統籌學段銜接為思路，全程育人

大中小學思政課一體化建設應樹立系統思維，處理好思政課的整體性和不同學段特殊性的銜接性關系，以統籌學段銜接為思路，打破學段隔膜，堅持分層分類，統籌好教育目標一致性與教育內容梯度銜接性的關系，統籌好教育對象發展性與教學方法創新性的關系，統籌好育人整體性和學段規律性的關系，加強不同學段之間及時、高效的對接，切實推進思政一體化建設沿著螺旋式、梯度式與進階式的方向推進。由于不同學段學生的認知基礎和接受能力存在差異，在推進大中小學思政課一體化建設時，教育者需要根據不同學段的要求，遵循教育教學規律和學生成長規律，結合學生的認知水平和生活學習實際，由淺及深、循序漸進地開展思政課教學。小學階段重在啟蒙，應注重滲透教育，為學生播下愛黨、愛國、愛社會主義的種子;中學階段強化思政知識的普及，提升其思政素養，引導學生扣好家國情懷、理論認知、道德修養的“扣子”，培養學生對祖國、對黨、對社會、對人民、對集體的大愛;大學階段學生已經有了較為扎實的思想政治理論基礎和道德修養基礎，應培養其使命擔當意識，注重理論講授和身體踐行，指引學生邁好矢志不渝聽黨話跟黨走、爭做社會主義合格建設者和可靠接班人的步子。

大中小學思政課一體化以統籌學段銜接為思路，全程育人也是螺旋式上升的過程，需要結合學生成長發展的客觀實際，科學設定大中小學思政課一體化建設的教學目標，逐步深化教學內容，逐級提升教學要求，實現各學段思政課建設的層層深、步步升、節節高。因此，在大中小學不同階段思政課教學中應采用學生能夠理解、能夠接受、能夠做到的方式滲透思政課的目標、內容、方法，設計相應教育教學活動，體現各學段思政課的層次性、差異性、關聯性，推動一體化建設實現縱向有效銜接、橫向精準對接，進而按照由淺入深、逐層推進、分層實施的方式，內化社會主義核心價值觀，進一步將大中小學思政課一體化育人目標落實落細。

（三）以社會、家庭與學校聯動為支撐，合作育人

大中小學思政課一體化建設僅僅依靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，需要凝聚學校、家庭和社會等多方的力量合作育人。以社會、家庭與學校聯動為支撐，推動合作育人，有利于相互溝通，引領學生的個人品德、家庭美德、社會公德等協調發展。通過家庭、社會與學校等多方資源聯動、全員參與、相互合作等可以有效調動全黨全社會的力量，推動大中小學思政課一體化建設朝著有序化、集約化的方向發展，進而開拓一種集社會、家庭與學校力量為一體的協調互動、優勢互補的全方位合作育人新局面。首先，學校要樹立“大思政”理念，帶動課堂顯性思政課程與校園隱性思政課程共同發展，開展誠信友善、健康向上、民主和諧、團結友愛的校園文化活動，打造高質量的思政課‘第二課堂，促進“課堂思政”向“學校思政”的拓展。[9] 其次，加強教師與家長的溝通，建立家校協同育人機制。康德認為，教師應該通過技能、明智和道德性三方面的塑造，讓學生成為自由行動者。[10]教師在思政課一體化建設中對學生的品德修養產生直接的影響，教師與家長對待思政課的態度以及對學生全面成長的關注在一定程度上決定著思政課的成效。最后，強化學校與社會同向同行，為大中小學思政課一體化建設創造良好的社會環境。學校要充分認識社會教育的力量，注重把學校思政“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，對學生開展思想政治教育。學校可以借助社會體驗、社會參與等途徑，引導學生融入社會，促進學生在實踐中體悟社會的真善美，辨識社會中的假惡丑，驅動“學校小思政”向“社會大思政”拓展和延伸。

（四）以架構宏觀教師隊伍布局為著力點，專業育人

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[11]新時代大中小學思政課一體化建設離不開一支高素質、專業化的思政課教師隊伍，而努力為教師隊伍成長發展搭建平臺、創造條件，恰恰是提升大中小學教師的理想信念、理論功底、知識素養、教學能力和教學研究水平等方面綜合素質的重要著力點。建設一支“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[12]的高素質的教師隊伍是順利推進大中小學思政課一體化的前提和關鍵，也是從系統教育、持續發展、專業育人等角度宏觀架構教師隊伍的必然要求。首先，統籌推進大中小學思政課一體化教師的多學段一體化培訓機制，組建大中小學思政課一體化發展共同體。通過設立大中小學思政課教師培訓班可以有效提升各個學段教師的馬克思主義理論素養，加強各個學段教師之間的交流與合作，充分發揮思政教師團隊的集群效應，促進教師成為新時代背景下學生學習和發展的人生導師。其次，搭建馬克思主義理論人才協作平臺，積極推動形成協同創新的工作格局。大中小學思政課一體化建設離不開協同平臺的建設，創建協同創新工作格局是全面提升思政課教師德育意識和能力的重要支撐，教師通過集體備課、相互講課、觀摩評課等形式，有效促進一體化課程內容、教學方法等創新，統籌推進一體化教師隊伍是教師共同深化思政課理論研究、實踐研究和政策研究工作的重要途徑。最后，加強思政課教師與其他專業課教師的交流與研討，開展“全校師生同修思想政治理論課”活動。[13]大中小學思政課一體化建設不僅要強化專業課教師思政課意識，也要從育人的整體性要求出發，強化專業課教師對各個學段的思政課和其他課程進行全面的認識和理解，對各個學段課程教學的特點以及側重點的正確認知，針對學生人生各個發展階段的認知特點進行統籌分析，以教師自身過硬的政治素質、精湛的業務能力、高超的育人水平踐行立德樹人根本任務。

（五）以評價改革為動力，持續育人

大中小學思政課一體化評價改革不僅要厘清過程評價與結果評價、量化評價與質性評價的跨學段復合關系，全過程、全要素地制定合理有效的評價維度和指標體系，也要注重評價體系中表現方案的過程管理、評價影響的多元指標，切實提升評價的反饋效應。只有以評價改革為動力，才能客觀準確地分析思政課一體化取得的成效和存在的問題，只有通過一輪又一輪的反饋、調節和提升，才能強化持續育人效果。首先，在評價原則上，堅持發展性評價與增值性評價相結合。發展性評價的核心即促進學生的發展，而非評比，關鍵在于評價者與學生建立相互信任的關系，使學生不斷認識自我、完善自我。教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善，增值性評價的根本目的是為了更好地促進每一個學生的發展，提高學生的綜合素質。[14]這種評價方式注重關注點的變化，學生可以通過自己的成長進步，提升自我效能感，增強自我發展的目標和信心。因此，在構建大中小學思政課一體化評價體系時，應將發展性評價與增值性評價相結合，促進學生的思想認知、道德情感、價值內化、精神提升在發展中增值，在增值中進一步發展。其次，在評價方式上，可以采取相對靈活的評價方法。大中小各個學段的學校和教師可以在不違反國家思政課政策的頂層設計和綜合評價的核心理念的基礎上，運用多樣化的評價方式對學生的發展狀況以及學校思政教學成效進行多元、全面的評價，比如在評價主體上可以采用多元主體評價，包括教師評價、學生評價、家長評價、社區評價等。最后，改進結果評價，圍繞立德樹人目標，關注評價對象教育目標的達成度，注重教育目標實現程度的縱向比較和學生思想道德水平提高的橫向比較。雖然思政課一體化在促進立德樹人成效方面因為其潛在性、綜合性和復雜性，難以在學生在校期間便做出準確、合理、恰當的評價，但是改革思政課一體化評價理念、方式方法以及科學利用評價結果等將更好地發揮出評價的導向、診斷、監督、反饋、調節與激勵功能，有利于提升思政課一體化建設的質量，推進持續育人。

新時代大中小學思政課一體化建設，不僅有助于打造高質量、高水平思政課體系，還有助于促進青少年學生德性的成長，引導他們在“成才”的同時努力“成人”，成長為社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

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[14]戴云霞.增值性評價：讓學生成為更好的自己[J].教育，2018（15）：65.

責任編輯︱劉 燁