統編小學語文教材中兒童詩的編排特點與教學策略

王鳳芳

摘要：統編小學語文教材中的兒童詩分別在“漢語拼音”、“識字”、“課文”和“拓展閱讀”版塊中出現。兒童詩具有夯實語言基礎、促進思維發展、培養審美情趣、提高文化修養的教學價值。觀照語文課標要求，結合兒童詩文體特點，教學時要：在誦讀中品味語言，體會情感;通過理解感受“象”，體會“情”和“理”;引導學生進行具有方向性、深刻性的想象;在內容的整合、形式的綜合、資源的融合上有所突破和創新。

關鍵詞：統編語文教材;兒童詩;編排特點

中圖分類號：G632.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0067-05

統編小學語文教材中有不少兒童詩，許多教師在教學中無法準確定位兒童詩的教學目標，導致學習無序化;教學停留在理解詩意、體會詩情的層面，導致學習淺表化;即使有仿寫、創作，也僅停留在內容和形式上，導致學習僵硬化。厘清統編教材中兒童詩的編排特點，明確其教學價值，了解相關教學建議，可以幫助一線教師明晰目標，優化設計，有效施教。

一、統編教材中兒童詩的編排特點

統編小學語文12冊教材中均有兒童詩，題材十分豐富，有自然風光、童年生活、故事、繞口令、字謎等，被編排在“漢語拼音”“識字”“課文”和“拓展閱讀”等版塊中。

（一）出現在“漢語拼音”中的兒童詩

漢語拼音共13課，從第4課開始就有兒童詩，每一課均按照字母、拼音、詞語和短語、兒童詩這樣的順序編排。每一首兒童詩中會出現本課新授的拼音，其目的是在學生認讀字母、拼音后，逐漸由詞過渡到句，兒童詩為學生學習漢語拼音提供了具體的語境。

（二）出現在“識字”中的兒童詩

低年級“識字”共26課，其中的17課有兒童詩。識字教學中的兒童詩或起到連詞成句、成文的作用，讓學生在具體情境中識字，如《小書包》《升國旗》;或幫助學生發現和掌握漢字造字的規律，更好地識記、積累漢字，如《日月明》《猜字謎》;或增加識字的趣味性，如《姓氏歌》采用一問一答的形式，《拍手歌》一邊拍手一邊誦讀。

（三）出現在“課文”中的兒童詩

在“課文”中出現的兒童詩共有32首，低年級的兒童詩占了課文總篇數的一半。統編教材中的兒童詩課后多有“仿說”或“仿寫”的練習。如《小小的船》中“讀一讀，照樣子說一說。”《植物媽媽有辦法》中“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。”《祖先的搖籃》中“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2小節或第3小節說一說。”仿說練習從短語到句式，再到段落，呈現由易到難的訓練梯度。兒童詩中還有標點符號的滲透練習，如《青蛙寫詩》中讓學生了解逗號、句號和省略號，《祖先的搖籃》中讓學生體會問號的語氣，有效落實了低年級“認識課文中出現的常用標點符號”這一教學要求。

（四）出現在“拓展閱讀”中的兒童詩

《和大人一起讀》《快樂讀書吧》《語文園地》《我愛閱讀》《日積月累》《閱讀鏈接》等欄目中也編排了兒童詩作為拓展閱讀。低年級以閱讀積累、培養興趣、養成習慣為目的。到了高年級，兒童詩發揮著深化主題理解、加強情感體驗等作用，如五上的《七子之歌（節選）》和《和平宣言（節選）》，是為了體會與《圓明園的毀滅》所表達的情感的相似之處。

統編教材中兒童詩獨特的編排，對提升小學階段學生語文核心素養具有一定的教學價值。一是夯實語言基礎。兒童詩為學生的聽說讀寫提供了游戲化、生活化的學習情境，其鮮明的節奏和韻律可以幫助學生培養語感。二是促進思維發展。兒童詩在想象力的培養以及直覺思維和形象思維的訓練方面，起到了不可替代的作用[1]，為學生的創新思維發展奠定了基礎。三是培養審美情趣。兒童詩積極的情感給人智慧的啟迪，生動的修辭給人沉浸式的體驗，在情理交融中讓學生發現美、體驗美、欣賞美、評價美。四是提高文化修養。統編教材中的兒童詩有姓氏文化、節日文化、節氣文化等中華傳統文化，讓學生在文化的滋養中，打下彰顯中國元素的生命底色;有革命文化、領土意識、榜樣引領等元素，讓學生浸潤在愛的長河中，烙上擔當、責任、抱負的精神印記;有生活規則、文明交往、個性品質、興趣習慣等心靈成長養分，讓自由成長為全面發展的人。

二、統編教材中兒童詩的教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對各學段的詩歌學習設置了明確的目標，在誦讀、想象、體驗情感等方面的要求呈螺旋式上升。兒童詩的教學應充分觀照語文課標的基本要求，結合兒童詩文體特點進行設計。

（一）在“讀”上下功夫

語文課程標準中對詩歌提出誦讀的要求，在教學兒童詩時，應重點指導學生讀準節奏，讀出韻味，在誦讀中品味語言，體會情感。下面以四年級下冊《綠》為例，教師可通過指導讀好字、詞、句、篇達到誦讀的目的。

1.讀出“字”的強弱變化

一首詩中，如果一個字反復出現，那么在讀的時候就不能一成不變，而要根據表達的意思讀出強弱的變化。突出這個字的表達效果時，需要讀得“強”一點，其余的可讀得“弱”一點。如《綠》中第二小節一共有九個“綠”：“到哪兒去找這么多的綠”和“綠得發黑、綠得出奇”中三個“綠”讀的時候力度要強一點，前者強調“綠”有很多，后者強調“綠”的程度。“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”中的六個“綠”，讀的時候力度可弱一點，因為突出的是“綠”前面的字，表現不同的“綠”。

2.讀出“詞”的長短停頓

讀兒童詩時要將自己對詞語的理解和感受表現出來。有些詞語在讀的時候要適當拉長一些，并刻意停頓一下，給人想象的空間;有些詞語在讀的時候可以短促一些，在長短變化中感受兒童詩的節奏感。如《綠》中一開始“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”中“到處”一詞讀的時候拉長一點，并停頓一下。給人一種放眼望去，滿眼皆綠之感。又如“擠/在一起，重疊/在一起，靜—靜—地/交叉/在一起。”“重疊”“交叉”可讀得短促一些，“靜靜地”可拉長一些，加上停頓，整個句子讀起來充滿節奏感。